感受傾聽的魅力——淺談如何讓低年級學(xué)生學(xué)會傾聽

一、課題的理論價值和實踐意義：

1、理論價值

如何在班級授課制的教學(xué)活動中通過體驗教育活動開展對低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的教育，這是我們的一種自覺探索。本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的課堂教學(xué)實踐，力求對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。聯(lián)結(jié)理論認為：個體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會有自動化傾向。學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的的一項重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)力圖綜合運用聯(lián)結(jié)理論與認知理論中符合低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法理念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生樂于傾聽，善于傾聽，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當(dāng)前鮮活教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本校課堂教學(xué)實踐，以課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的階段性成果為切入點，更切實的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，以期更有效的致力于課堂教學(xué)實踐。

2、實踐意義

對學(xué)校的意義：只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，抓住課堂主陣地，才能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)以人為本的新課程理念，才能為學(xué)生一生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。近階段培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣是改變本校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，為改變我校課堂教學(xué)中學(xué)生聽課現(xiàn)狀提供一定的實踐基礎(chǔ)，最終為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

3、對教師的意義

只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，我們的教學(xué)任務(wù)才能落到實處。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的教學(xué)效果達到最優(yōu)。

二、策略研究

（一）、做個忠實的傾聽者

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”傾聽可以增進溝通，促進理解。 課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性，有喜好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識儲備不等，課外的閱讀量不均，對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。成績平平的學(xué)生，還有少數(shù)的學(xué)困生，他們也愛動腦筋，也想發(fā)表自己的見解，但往往因為他們提出的問題比較簡單，不合老師心意，老師就不滿地讓他坐下了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師無心傾聽自己的看法、感受，甚至給予打擊時，他們的學(xué)習(xí)熱情被澆滅了。在提出問題時，某學(xué)生手舉得很高，一叫到他站起來，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的，顯然他是很少回答問題，心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去，責(zé)怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學(xué)生的積極性。“別緊張，再想一想”，實在不行用手勢、表情等科學(xué)地、巧妙地向他提個醒。這樣，你會發(fā)現(xiàn)他們接下去能把問題回答得很有見解。

（二）、做傾聽的激趣者

低年級的小學(xué)生喜歡聽故事，故事是對學(xué)生進行傾聽訓(xùn)練的絕佳媒介。教師生動、形象、精煉、富有感染力的語言，饒有興趣的故事，可使學(xué)生的神經(jīng)中樞引起興奮，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

巧妙的提問也是吸引學(xué)生耳朵的好方法。教師在教學(xué)中精心設(shè)計符合學(xué)生認知特點，又極富童趣的問題往往能吸引孩子們的耳朵。比如某名師在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，質(zhì)疑：“花生是長在地下的，這么簡單的常識怎么小松鼠會不知道呢？”孩子們對這個問題表現(xiàn)出了很大的興趣，聽得認真，想得仔細，紛紛思考回答，有說小松鼠還沒有上學(xué)所以不知道這個常識的，有說鼴鼠沒有交代清楚，有說花生和平時看到的其他果子不一樣所以小松鼠不知道的……一時學(xué)生的思維熙熙攘攘，課堂的氣氛熱熱鬧鬧。

教師對學(xué)生發(fā)言的及時、精妙的點評，也能讓孩子們的注意力集中。比如學(xué)生回答異常精彩時，教師可以表情夸張些：“天哪，多么絕妙的回答，誰聽見了，能再說給我聽聽嗎？” 然后指名另外的學(xué)生重復(fù)，這樣處理能大大激勵回答精彩的學(xué)生，也能給認真聽的學(xué)生以鼓勵，更給走神的學(xué)生以提醒。

（三）、做傾聽的方法指引者

    1、學(xué)會注視。在課堂上傾聽別人講話時，眼睛要注視講話者。因為這樣便于集中注意力，聽明白講話的內(nèi)容，同時也便于互動。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)大部分成績好的學(xué)生，都非常專注于傾聽，眼睛一刻也不離開講話者。因此，傾聽時，注視講話者是首先要養(yǎng)成的習(xí)慣。

    2、邊聽邊想。注視講話者是為聽明白講話者的話，但僅停留在明白的層面上還不夠，還要聽懂。聽懂就要求傾聽者一邊聽一邊思考。思考對方的觀點是否正確，說理是否有據(jù)，敘事是否合理，說明是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，思考自己是否從中生成新觀點等。

3、強化訓(xùn)練。平時熏陶固然重要，強化訓(xùn)練也必不可少。如教師定期在學(xué)生中開展“按指令行事”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生是否聽得全面；開展傳話游戲，訓(xùn)練學(xué)生是否注意傾聽，都不失為一些好方法。

有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響，但學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html