高?！暗路ㄕn”學(xué)情調(diào)查與分析

一、學(xué)情調(diào)查設(shè)計(jì)    

本次調(diào)查圍繞《思想道德與法治》第三個(gè)專題“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國(guó)精神”來進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是化學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，調(diào)查方法為問卷調(diào)查法（680份問卷，ID：267754443）、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法（150人）和觀察法。調(diào)查旨在掌握學(xué)情，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正幫助學(xué)生把握“中國(guó)精神的豐富內(nèi)涵”，理解“中國(guó)精神是興國(guó)強(qiáng)國(guó)之魂”，厚植愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在改革創(chuàng)新的實(shí)踐中奉獻(xiàn)祖國(guó)、服務(wù)人民,培養(yǎng)更多讓黨放心愛國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族重任的時(shí)代新人。

二、學(xué)情現(xiàn)狀

（一）問卷數(shù)據(jù)掩蓋下的真問題

乍一看，問卷數(shù)據(jù)“似乎”沒有大問題。絕大部分同學(xué)對(duì)于愛國(guó)是立場(chǎng)堅(jiān)定，態(tài)度鮮明；對(duì)于一些原則性問題，絕大部分同學(xué)也能夠做出正確判斷和選擇。教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法，卻發(fā)現(xiàn)了隱藏在看似“沒有問題”表象背后的“真問題”。

1.“知道”而不真知道

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生通過課前自學(xué)線上課程資源，自認(rèn)為已了解本專題內(nèi)容。然而，在教師繼續(xù)追問中國(guó)精神的“源”與“流”、愛國(guó)主義與民粹主義和狹隘民族主義的區(qū)別等問題時(shí)，學(xué)生則語焉不詳，表明認(rèn)知度還有待完善。 

2.“知道”而不真會(huì)用

大部分學(xué)生對(duì)“作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生該如何通過學(xué)習(xí)中國(guó)精神提升專業(yè)能力”的問題，只是泛泛而談或者為了回答而回答。表明學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)積淀不足，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力不足，能力度還有待加強(qiáng)。

3.“知道”而不真去做

部分學(xué)生對(duì)思政課持“老師說的好、說的對(duì)，但我不信、也不做”的態(tài)度。67.06%的同學(xué)自認(rèn)為清楚如何弘揚(yáng)中國(guó)精神，但在“您是否在大學(xué)期間參與過改革創(chuàng)新活動(dòng)”的問卷中，從未參與和偶爾參與分別占16.6%和31.03%。表明學(xué)生在“入腦入心走深走實(shí)”方面存在不足，實(shí)踐度亟待加強(qiáng)。

（二）學(xué)生存疑惑或感興趣的真問題

基于問卷數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)本專題感興趣、存疑惑的真問題有：

1.如何準(zhǔn)確把握中國(guó)精神“科學(xué)內(nèi)涵？”中國(guó)精神的“源”與“流”是什么？

2.中國(guó)精神為什么能一直延續(xù)？在日常生活中如何體現(xiàn)？如何將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正做到弘揚(yáng)中國(guó)精神？

3.如何理解愛國(guó)主義，其與狹隘民族主義的區(qū)別是什么？

4.為什么愛國(guó)愛黨愛社會(huì)主義是相統(tǒng)一的？

5.新時(shí)代為什么迫切需要改革創(chuàng)新？經(jīng)濟(jì)全球化背景下，如何既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又進(jìn)行改革創(chuàng)新？

6.如何結(jié)合自己專業(yè)做改革創(chuàng)新生力軍？

三、原因分析

近年來，國(guó)家持續(xù)推進(jìn)大中小思政課一體化共同體，大部分學(xué)生通過中小學(xué)的學(xué)習(xí)已在心中種下中國(guó)精神的種子。結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析，本專題學(xué)習(xí)過程中依然存在問題的原因在于：

        1.從學(xué)生成長(zhǎng)微觀環(huán)境看，05后大學(xué)生伴隨手機(jī)、電腦、平板等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，零散化、碎片化、快餐式的“短平快”閱讀模式，使他們“懶”于思考，“怠”于研究，導(dǎo)致他們對(duì)理論缺乏系統(tǒng)、透徹、深刻的理解。

        2.從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，學(xué)生是化學(xué)化工專業(yè)，對(duì)思政課的理解存在偏差，認(rèn)為只要背一背就可以考試過關(guān)，將專業(yè)課與思政課割裂開來，沒有將學(xué)習(xí)置于“大思政”“大歷史觀”維度中，雖然也能夠接受帶著問題學(xué)習(xí)，但是學(xué)以致用的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。

        3.從學(xué)生價(jià)值塑造和實(shí)踐能力看，05后大學(xué)生正處于價(jià)值塑造關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)識(shí)問題不夠全面、理性，易受外界輿論的影響，易受不良思潮的侵蝕，導(dǎo)致中國(guó)精神信仰不夠堅(jiān)定。加之，部分學(xué)生屬于線上“e人”，線下“i人”狀態(tài)，仍有不少沉迷于虛擬世界玩游戲（原神啟動(dòng)）、刷抖音等的“低頭族”。這就導(dǎo)致他們現(xiàn)實(shí)對(duì)話、討論、展示能力相對(duì)不足，參與社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

四、解決策略

（一）“問題鏈”解鎖教學(xué)“廣度、深度、精度”，鏈接碎片成系統(tǒng)

基于思想政治教育規(guī)律，以建構(gòu)主義理論為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”問題鏈，以由淺入深、由表及里、由點(diǎn)到面的思路，層層深入、步步推進(jìn)，注重思想引領(lǐng)，夯實(shí)理論武裝，引導(dǎo)學(xué)生“知其然更知其所以然”，在明確“絕知此事要躬行”基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)中國(guó)精神的理解，增強(qiáng)民族自信和精神自信，厚植愛國(guó)主義情懷，爭(zhēng)做新時(shí)代改革開放生力軍。

（二）“雙線深融”凸顯課堂“情感、情懷、情義”，情貫思政顯智慧

堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，基于“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)為中心、持續(xù)改進(jìn)”理念，以線上線下“雙融”“深融”為抓手，突出線下情感教育法，以情感人、以情動(dòng)人，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情景體驗(yàn)法、理論講授法、社會(huì)實(shí)踐法、互動(dòng)教學(xué)法，“世界咖啡館”等方法線上線下融會(huì)貫通、多聯(lián)互動(dòng)，提升學(xué)生“抬頭率”“參與率”“走心率”，引領(lǐng)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華民族的情感，厚植家國(guó)民族情懷，積淀中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情義觀，促使學(xué)生自覺將所學(xué)理論與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，打造有情感有溫度有智慧的思政課堂。

（三）“全面多元立體”考核倒逼“真學(xué)、真心、真用”，過程管控出真功

基于過程最優(yōu)化理論，采用“全面多元立體”考核方式，注重過程性考核與終結(jié)性考核相融合，突出過程管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的評(píng)價(jià)，激發(fā)自主參與教學(xué)全過程，提升其思辨能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等，將中國(guó)精神深入骨髓，努力讓學(xué)生“內(nèi)化于心、外化于形、實(shí)踐于行”，以求達(dá)到“真學(xué)”“真信”“真用”的教學(xué)效果。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://m.xwlcp.cn/w/qt/34236.html