基于OBE理念的學前教育專業(yè)畢業(yè)生職后舞蹈能力的現(xiàn)狀調(diào)查

《國務(wù)院關(guān)于制定國民教育計劃 "十三五 "規(guī)劃的通知》指出，要推動開齊開足藝術(shù)課程，把藝術(shù)實踐活動納入課程管理，鼓勵每個學生發(fā)展一到兩個藝術(shù)專業(yè)和愛好。這表明，藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能的發(fā)展對學前兒童尤為重要。根據(jù)單位需求的調(diào)查，幼教專業(yè)的舞蹈教師非常缺乏，教育界和舞蹈界已經(jīng)達成共識，認為藝術(shù)教育，特別是舞蹈，對促進幼兒的全面發(fā)展非常必要。適時開展幼兒教育中的舞蹈技能培訓，不僅可以豐富和拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以將素質(zhì)教育的精神逐步滲透到幼兒教育中，從而促進幼兒素質(zhì)教育的全面實施。提高學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自身藝術(shù)能力的發(fā)展，使他們將來有更多的機會從事幼兒教育行業(yè)和相關(guān)的舞蹈行業(yè)，從而走向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，填補幼兒教育崗位的社會空缺，是極為重要的。 

1.OBE概念的含義和原則

OBE（基于結(jié)果的教育）的概念是20世紀90年代出現(xiàn)的一種教育理論和方法，也是目標導向的教育。它也被稱為基于需求的教育或目標導向的教育。它不以教師為中心，而是強調(diào)逆向設(shè)計的原則，關(guān)注受訓教師學到了什么，以及他們在培訓后能做什么，明確強調(diào)與社會需求相一致的學習成果標準，以受訓教師的學習成果或他們?nèi)〉玫膶W習成果為指導。它以候選人的核心能力和質(zhì)量要求為指導，反向設(shè)計課程體系和教學環(huán)節(jié)，分配人員和教學資源，評估教師教育的質(zhì)量。

開放教育理念的原則包括明確重點、逆向工程、擴大機會和提高期望值等原則，旨在關(guān)注學生能夠?qū)崿F(xiàn)的最終學習成果，逆向工程設(shè)計課程和教學以考慮學生的差異，確保所有學生在時間和資源方面都有機會實現(xiàn)學習成果，并通過設(shè)定高標準的成績和鼓勵深度自主學習提高學生的期望值。

2.重視OBE理念的工作意義

在OBE理念下，教育工作者一直在追求實現(xiàn)兩大教育成果，第一是即使學生暫時離開學校教育后，憑借自身的知識儲備以及能力也能夠在社會上站穩(wěn)腳跟；第二就是通過構(gòu)建和運營學校來使得學生能夠更大程度地擴大第一成果所能獲得的一切。可以看出OBE這一教育理念除了重視知識教育以外，也同樣重視學生實踐能力的發(fā)展，OBE理念下的教學通常都十分注重與社會需求接軌，重視以社會的發(fā)展為導向來進行人才培養(yǎng)。根據(jù)社會發(fā)展形勢制定人才培養(yǎng)目標，然后再根據(jù)人才培養(yǎng)目標來設(shè)計教學方案，保證學生所獲得的知識與技能一直能夠跟上時代的發(fā)展，這是OBE教育理念最大的魅力所在。

其次，融合了OBE教育理念的教學方式可以設(shè)計出更為科學合理的學前專業(yè)舞蹈課程教學方案，負責教授舞蹈課程的教師應(yīng)該具備一定水平的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)審美能力，這樣才能保證通過該系列課程的學習，能夠切實培養(yǎng)和發(fā)展學前教育專業(yè)學生的才能，使其具有一定的知識儲備，在學習和工作中能夠?qū)⒅R理論同實踐相結(jié)合；在課程教學過程中，教師應(yīng)該更加強調(diào)學生學習的主動性，因此教師應(yīng)該給予學生更多即興表現(xiàn)的機會；另外，在對幼兒舞蹈課程進行考核時，也應(yīng)該從多個方面來綜合地進行評價，需要重點列為評價指標的教學板塊應(yīng)該包括藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)、表演技能和創(chuàng)編技能等等，這些都在日后對學生藝術(shù)細胞的培養(yǎng)以及藝術(shù)鑒賞和表達能力有著巨大的影響。 

3.學前教育機構(gòu)對學前教育課程畢業(yè)生的舞蹈能力需求的調(diào)查

舞蹈能力可以簡單地分為：舞蹈教學能力、舞蹈演奏能力和舞蹈創(chuàng)編能力，其中舞蹈創(chuàng)編能力包括晨練的創(chuàng)編、節(jié)奏動作的創(chuàng)編和舞蹈節(jié)目的創(chuàng)編。為了了解幼兒園不同層次學生對舞蹈能力的需求，筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方式對欽州市城區(qū)12所幼兒園進行了調(diào)查，其中城區(qū)6所，城市社區(qū)6所，公、民辦幼兒園比例為1:1，新建幼兒園比例為1/3，主要是幼兒園園長和教師參與了調(diào)查。

公辦幼兒園更注重學前兒童五大能力的全面發(fā)展，對職后畢業(yè)生的舞蹈能力提出了更高要求。除了掌握基本的舞蹈技能外，更注重其編排和組織活動的能力，其中市級公辦幼兒園在教師的專業(yè)能力、文化藝術(shù)活動、舞蹈活動的組織和編排方面更注重教師舞蹈能力的提高。民辦園更注重畢業(yè)生的韻律設(shè)計能力和自身的舞蹈表演能力，城市民辦園更注重其帶領(lǐng)幼兒進行舞蹈表演的能力；新辦園要求任職者有自己擅長的藝術(shù)能力，在舞蹈技能方面，據(jù)說要掌握幼兒舞蹈訓練的基本方法。新園要求任職者有一項自己擅長的藝術(shù)能力。

從研究中可以看出，不同層次的幼兒園對未來教育工作者的舞蹈能力有一定的要求，但根據(jù)單位性質(zhì)的不同，對舞蹈能力的需求重點也不同。幼兒園教師運用靈活活潑的舞蹈技能開展晨間體操、五大領(lǐng)域等活動是基本要求，而幼兒文化活動的開展、教師專業(yè)技能的競賽、幼兒園與托兒所之間的軟實力競爭也需要釋放幼兒園教師的舞蹈才能，而且幼兒園級別越高，對這一技能的要求越高。幼兒園水平越高，對這種能力的要求也就越高，所以幼兒園學生必須不斷提高自己這方面的能力，才能在良性競爭的市場中擁有就業(yè)優(yōu)勢，而提高學前教育工作者的培養(yǎng)質(zhì)量，讓他們獲得專業(yè)基礎(chǔ)，為落實人才培養(yǎng)目標提供較強的實踐能力，讓畢業(yè)生在未來有自己的專業(yè)發(fā)展，也是高校教職工培養(yǎng)的迫切問題。

4.學前教育專業(yè)畢業(yè)生就職后舞蹈能力現(xiàn)狀調(diào)查

在學校學到的技能在工作后的適用性、實用性和充分性是學前教育畢業(yè)生在工作后面臨的主要問題，也是大學培養(yǎng)人才的主要任務(wù)。幼兒園的各種活動、表演和比賽的組織和設(shè)計，需要教師運用所學的舞蹈知識和技能。筆者對60名不同層次的幼兒園教師進行了訪談和問卷調(diào)查，其中1/4是新教師，以了解幼兒園畢業(yè)生目前在幼兒園的舞蹈技能情況。

調(diào)查顯示，所有幼兒園教師都需要掌握舞蹈知識，以便開展日常活動，組織設(shè)計音樂活動，創(chuàng)編韻律動作和早操，主持有趣的課外活動，在幼兒園開展文化藝術(shù)活動，組織教學技能競賽（五項全能等），發(fā)展自己的專業(yè)。80%的教師認為自己的舞蹈知識不足，除了12%的教師對自己的舞蹈知識提出了更高的要求外，10%的教師在組織民族節(jié)日活動時甚至不能正確履行與民間舞蹈相關(guān)的科學知識，在以前的學習中缺乏民間舞蹈的知識和技能、和研究中只有5%的教師有獨立教授服務(wù)興趣課的能力，25%的教師能進行簡單的舞蹈測試和組織幼兒文化活動，只有13%的教師有參加教學技能競賽的能力。

通過對幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園工作最基本的是舞蹈教學能力，而最重要和最缺失的是為孩子們創(chuàng)作舞蹈的能力。研究發(fā)現(xiàn)，30%的幼兒園教師在校期間沒有接受過系統(tǒng)的舞蹈技術(shù)培訓，只學習過一部幼兒舞蹈作品。70%的幼兒園教師在校期間學習過舞蹈技巧、幼兒舞蹈和舞蹈編導課程，其中只有20%的教師接觸過古典舞、現(xiàn)代舞，學習過民間舞蹈知識和技巧，受聘于特殊學校的學生的專業(yè)舞蹈知識強于受聘于大學學校的學生，受聘于特殊學校的學生和新教師更愿意提高自己的能力。

綜上所述，部分幼兒教師認為自己在校期間所學的舞蹈技術(shù)不夠完整，只是單獨學習了簡單的兒童舞蹈作品，只掌握了模仿和表演舞蹈的能力；有的幼兒教師認為自己在校期間練習的機會太少，缺乏舞蹈表演的能力，不能獨立進行專業(yè)技術(shù)的表演和比賽；有的幼兒教師認為自己所學的技術(shù)，如如有的幼兒教師認為自己所學的技術(shù)，如基本功、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等不夠強；有的幼兒教師認為自己所學的知識，如民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等不夠強。有的幼兒教師認為自己所學的民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等知識不夠扎實，有的幼兒教師認為自己所學的民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等知識不夠扎實，所學的幼兒舞蹈作品不夠豐富，學習時間和實踐經(jīng)驗太少，開展幼兒舞蹈教學有點困難，教學效果不好，等等。這些問題不僅影響了學前教育專業(yè)學生的成長和就業(yè)，也阻礙了幼兒園丹麥語教學質(zhì)量和幼兒丹麥語教學質(zhì)量的提高。

5.OBE理念下應(yīng)用型本科高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

5.1為兒童早期教育的畢業(yè)生創(chuàng)建有效的舞蹈課程體系

    基于OBE理念，首先要對接收幼兒教育畢業(yè)生的單位進行詳細的調(diào)查研究，根據(jù)社會對幼兒教育教師的需求，合理確定學生在專業(yè)訓練中應(yīng)達到的目標，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計科學合理的幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣可以大大提高教育教學效率。這種模式可以大大提高教育和培訓的效率，迅速為社會提供必要的人才。OBE課程設(shè)計完成后，高等院校應(yīng)根據(jù)上述要求開發(fā)新的課程。在構(gòu)建課程體系時，根據(jù)六大核心能力和畢業(yè)生應(yīng)達到的三位一體的學習成果，高等院校應(yīng)整合職業(yè)技術(shù)能力和學前教育的課程內(nèi)容，反向設(shè)計課程體系，實現(xiàn)職教的卓越化，整合職教的必修課程，使學生能夠輕松、快速地達到預期的學習成果。在舞蹈課程建設(shè)中，將兒童舞蹈基本功的學習納入必修課程，提高學生在學習兒童舞蹈中的模仿、協(xié)作和表演能力，培養(yǎng)學生對兒童舞蹈作品選擇的洞察力和時機感。在第一學期，學生將以姿勢和基本功練習為主，進一步掌握幼兒舞蹈訓練方法。這將使所有學生在必修課程結(jié)束時掌握舞蹈教育、舞蹈表演和初級技能的基本技能。在學生對提高五項技能感興趣的基礎(chǔ)上，本著自愿選擇的原則，對希望進一步提高舞蹈技能的學生，在選修課中系統(tǒng)學習幼兒舞蹈成品和舞蹈編排，以培養(yǎng)他們的排練能力和組織幼兒文化藝術(shù)活動的基本編排能力，使第二課堂和俱樂部更加注重開闊學生的視野，擴大學生的知識面，增加學生的實踐可能性，擴大學生的視野，擴大學生的知識面，增加學生的實踐可能性，提高學生的綜合發(fā)展。

5.2構(gòu)建三合一的評價體系

三位一體是指教育、培訓和素質(zhì)教育這三類教育是教育和培訓的目標。教育與大家共同的標準和目標有關(guān)，教育的目的是把學習者培養(yǎng)成人格健全的人，為國家謀福利，教師必須始終堅持 "讓所有學習者成功 "的教育理念。例如，普通教育類的能力應(yīng)包括學習者畢業(yè)時面對不同教育對象應(yīng)具備的能力；職業(yè)教育類的能力應(yīng)包括學習者畢業(yè)后工作所需的專業(yè)知識；素質(zhì)教育類的能力應(yīng)包括學前學習者的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康和心理教育。在評價體系的構(gòu)建上，應(yīng)改進以往單一的以結(jié)果為導向的評價方式，對學習過程的評價應(yīng)注重教學過程中學生的學習能力和學習態(tài)度。重點不應(yīng)該只是課程結(jié)束時獲得的分數(shù)，還應(yīng)該關(guān)注學習過程的有效性。其次，評估目標不僅要以期末成績和小組作業(yè)為基礎(chǔ)，還要考慮到學生的總體發(fā)展和學科的要求，如學生在第二課堂的表現(xiàn)和參加社團活動的情況。只有解決了個人評價方法和內(nèi)容的問題，才能有效地培養(yǎng)幼兒街舞班學生的綜合能力，并按照 "以學生為中心 "和 "以結(jié)果為導向 "的教育理念，真正落實未來專業(yè)發(fā)展的要求。這與 "以學習者為中心 "和 "以結(jié)果為導向 "的教育理念是一致的。 

5.3搭建多方綜合實踐平臺以促崗位選擇

素質(zhì)教育理念要求把提高學生的社會實踐能力和在實踐中解決問題的能力作為教育教學的核心。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育三位一體的學習效果，各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的硬件條件，增加一些硬件設(shè)施，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。他們還應(yīng)該為ECEC畢業(yè)生搭建必要的實習平臺，根據(jù)課程安排組織ECEC學生進行實習和社會實踐活動。實踐中心對于提高學生的社會實踐能力非常重要。在選擇實習中心時，應(yīng)考慮到實習中心的多樣性，為學生的職業(yè)教育培訓提供合適的實習條件，使學生在體驗不同層次的就業(yè)單位實習的同時，能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行技能定位。高等院校應(yīng)通過與實踐型幼兒園、幼教機構(gòu)、社會藝術(shù)團體在共建、項目合作等方面的合作交流，促進實訓資源的拓展和共享。在實習前，學校領(lǐng)導應(yīng)制定實習教學目標，并根據(jù)OBE理念和三位一體理念將學生的學習進度納入實習教學目標的制定中；在實習過程中，學校領(lǐng)導應(yīng)結(jié)合學生的具體學習情況，對學生進行及時指導。對于學生在實習過程中出現(xiàn)的問題，帶隊老師應(yīng)言傳身教，在實習的基礎(chǔ)上親自為學生提供指導案例。只有這樣才能真正提高學生的實踐能力，這種方式也能極大地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使他們在教學實踐中積極配合教師的工作，這對幫助學前教育學生獲得更多的就業(yè)機會和藝術(shù)專業(yè)知識是很有幫助的。同時，由于他們不與幼兒園掛鉤，也使他們在其他舞蹈機構(gòu)有了工作機會。

6.結(jié)語

幼兒教師在幼兒教育中發(fā)揮著基本作用。幼兒日?；顒拥慕M織和實施離不開教師的丹麥語知識和技能。作為幼兒教育師資培訓的搖籃，學校應(yīng)重視和加強應(yīng)用型大學幼兒教育專業(yè)學生的丹麥語教學和研究。基于OBE理念，幼兒教育專業(yè)舞蹈課程體系的建設(shè)與改革，旨在通過修訂課程目標，修改教學內(nèi)容，拓展教學應(yīng)用方式，通過崗位要求拓展教學評價，幫助學生提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，使其在未來的教學工作中能夠以更全面的藝術(shù)素養(yǎng)引導幼兒認識美、欣賞美、創(chuàng)造美、享受美。

文章來源：  《尚舞》  http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html