基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職后舞蹈能力的現(xiàn)狀調(diào)查

《國(guó)務(wù)院關(guān)于制定國(guó)民教育計(jì)劃 "十三五 "規(guī)劃的通知》指出，要推動(dòng)開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程，把藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入課程管理，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展一到兩個(gè)藝術(shù)專業(yè)和愛(ài)好。這表明，藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)藝術(shù)技能的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童尤為重要。根據(jù)單位需求的調(diào)查，幼教專業(yè)的舞蹈教師非常缺乏，教育界和舞蹈界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為藝術(shù)教育，特別是舞蹈，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展非常必要。適時(shí)開(kāi)展幼兒教育中的舞蹈技能培訓(xùn)，不僅可以豐富和拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以將素質(zhì)教育的精神逐步滲透到幼兒教育中，從而促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的全面實(shí)施。提高學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自身藝術(shù)能力的發(fā)展，使他們將來(lái)有更多的機(jī)會(huì)從事幼兒教育行業(yè)和相關(guān)的舞蹈行業(yè)，從而走向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，填補(bǔ)幼兒教育崗位的社會(huì)空缺，是極為重要的。 

1.OBE概念的含義和原則

OBE（基于結(jié)果的教育）的概念是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種教育理論和方法，也是目標(biāo)導(dǎo)向的教育。它也被稱為基于需求的教育或目標(biāo)導(dǎo)向的教育。它不以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)的原則，關(guān)注受訓(xùn)教師學(xué)到了什么，以及他們?cè)谂嘤?xùn)后能做什么，明確強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求相一致的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，以受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果或他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)。它以候選人的核心能力和質(zhì)量要求為指導(dǎo)，反向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，分配人員和教學(xué)資源，評(píng)估教師教育的質(zhì)量。

開(kāi)放教育理念的原則包括明確重點(diǎn)、逆向工程、擴(kuò)大機(jī)會(huì)和提高期望值等原則，旨在關(guān)注學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果，逆向工程設(shè)計(jì)課程和教學(xué)以考慮學(xué)生的差異，確保所有學(xué)生在時(shí)間和資源方面都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)和鼓勵(lì)深度自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的期望值。

2.重視OBE理念的工作意義

在OBE理念下，教育工作者一直在追求實(shí)現(xiàn)兩大教育成果，第一是即使學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校教育后，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力也能夠在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟；第二就是通過(guò)構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)學(xué)校來(lái)使得學(xué)生能夠更大程度地?cái)U(kuò)大第一成果所能獲得的一切?？梢钥闯鯫BE這一教育理念除了重視知識(shí)教育以外，也同樣重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，OBE理念下的教學(xué)通常都十分注重與社會(huì)需求接軌，重視以社會(huì)的發(fā)展為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能一直能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，這是OBE教育理念最大的魅力所在。

其次，融合了OBE教育理念的教學(xué)方式可以設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的學(xué)前專業(yè)舞蹈課程教學(xué)方案，負(fù)責(zé)教授舞蹈課程的教師應(yīng)該具備一定水平的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)審美能力，這樣才能保證通過(guò)該系列課程的學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的才能，使其具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)和工作中能夠?qū)⒅R(shí)理論同實(shí)踐相結(jié)合；在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多即興表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；另外，在對(duì)幼兒舞蹈課程進(jìn)行考核時(shí)，也應(yīng)該從多個(gè)方面來(lái)綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要重點(diǎn)列為評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)板塊應(yīng)該包括藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)、表演技能和創(chuàng)編技能等等，這些都在日后對(duì)學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)以及藝術(shù)鑒賞和表達(dá)能力有著巨大的影響。 

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育課程畢業(yè)生的舞蹈能力需求的調(diào)查

舞蹈能力可以簡(jiǎn)單地分為：舞蹈教學(xué)能力、舞蹈演奏能力和舞蹈創(chuàng)編能力，其中舞蹈創(chuàng)編能力包括晨練的創(chuàng)編、節(jié)奏動(dòng)作的創(chuàng)編和舞蹈節(jié)目的創(chuàng)編。為了了解幼兒園不同層次學(xué)生對(duì)舞蹈能力的需求，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)欽州市城區(qū)12所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，其中城區(qū)6所，城市社區(qū)6所，公、民辦幼兒園比例為1:1，新建幼兒園比例為1/3，主要是幼兒園園長(zhǎng)和教師參與了調(diào)查。

公辦幼兒園更注重學(xué)前兒童五大能力的全面發(fā)展，對(duì)職后畢業(yè)生的舞蹈能力提出了更高要求。除了掌握基本的舞蹈技能外，更注重其編排和組織活動(dòng)的能力，其中市級(jí)公辦幼兒園在教師的專業(yè)能力、文化藝術(shù)活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)的組織和編排方面更注重教師舞蹈能力的提高。民辦園更注重畢業(yè)生的韻律設(shè)計(jì)能力和自身的舞蹈表演能力，城市民辦園更注重其帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈表演的能力；新辦園要求任職者有自己擅長(zhǎng)的藝術(shù)能力，在舞蹈技能方面，據(jù)說(shuō)要掌握幼兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法。新園要求任職者有一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的藝術(shù)能力。

從研究中可以看出，不同層次的幼兒園對(duì)未來(lái)教育工作者的舞蹈能力有一定的要求，但根據(jù)單位性質(zhì)的不同，對(duì)舞蹈能力的需求重點(diǎn)也不同。幼兒園教師運(yùn)用靈活活潑的舞蹈技能開(kāi)展晨間體操、五大領(lǐng)域等活動(dòng)是基本要求，而幼兒文化活動(dòng)的開(kāi)展、教師專業(yè)技能的競(jìng)賽、幼兒園與托兒所之間的軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)也需要釋放幼兒園教師的舞蹈才能，而且幼兒園級(jí)別越高，對(duì)這一技能的要求越高。幼兒園水平越高，對(duì)這種能力的要求也就越高，所以幼兒園學(xué)生必須不斷提高自己這方面的能力，才能在良性競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而提高學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)質(zhì)量，讓他們獲得專業(yè)基礎(chǔ)，為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供較強(qiáng)的實(shí)踐能力，讓畢業(yè)生在未來(lái)有自己的專業(yè)發(fā)展，也是高校教職工培養(yǎng)的迫切問(wèn)題。

4.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就職后舞蹈能力現(xiàn)狀調(diào)查

在學(xué)校學(xué)到的技能在工作后的適用性、實(shí)用性和充分性是學(xué)前教育畢業(yè)生在工作后面臨的主要問(wèn)題，也是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要任務(wù)。幼兒園的各種活動(dòng)、表演和比賽的組織和設(shè)計(jì)，需要教師運(yùn)用所學(xué)的舞蹈知識(shí)和技能。筆者對(duì)60名不同層次的幼兒園教師進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，其中1/4是新教師，以了解幼兒園畢業(yè)生目前在幼兒園的舞蹈技能情況。

調(diào)查顯示，所有幼兒園教師都需要掌握舞蹈知識(shí)，以便開(kāi)展日常活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)編韻律動(dòng)作和早操，主持有趣的課外活動(dòng)，在幼兒園開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)，組織教學(xué)技能競(jìng)賽（五項(xiàng)全能等），發(fā)展自己的專業(yè)。80%的教師認(rèn)為自己的舞蹈知識(shí)不足，除了12%的教師對(duì)自己的舞蹈知識(shí)提出了更高的要求外，10%的教師在組織民族節(jié)日活動(dòng)時(shí)甚至不能正確履行與民間舞蹈相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中缺乏民間舞蹈的知識(shí)和技能、和研究中只有5%的教師有獨(dú)立教授服務(wù)興趣課的能力，25%的教師能進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈測(cè)試和組織幼兒文化活動(dòng)，只有13%的教師有參加教學(xué)技能競(jìng)賽的能力。

通過(guò)對(duì)幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園工作最基本的是舞蹈教學(xué)能力，而最重要和最缺失的是為孩子們創(chuàng)作舞蹈的能力。研究發(fā)現(xiàn)，30%的幼兒園教師在校期間沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的舞蹈技術(shù)培訓(xùn)，只學(xué)習(xí)過(guò)一部幼兒舞蹈作品。70%的幼兒園教師在校期間學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈技巧、幼兒舞蹈和舞蹈編導(dǎo)課程，其中只有20%的教師接觸過(guò)古典舞、現(xiàn)代舞，學(xué)習(xí)過(guò)民間舞蹈知識(shí)和技巧，受聘于特殊學(xué)校的學(xué)生的專業(yè)舞蹈知識(shí)強(qiáng)于受聘于大學(xué)學(xué)校的學(xué)生，受聘于特殊學(xué)校的學(xué)生和新教師更愿意提高自己的能力。

綜上所述，部分幼兒教師認(rèn)為自己在校期間所學(xué)的舞蹈技術(shù)不夠完整，只是單獨(dú)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的兒童舞蹈作品，只掌握了模仿和表演舞蹈的能力；有的幼兒教師認(rèn)為自己在校期間練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，缺乏舞蹈表演的能力，不能獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的表演和比賽；有的幼兒教師認(rèn)為自己所學(xué)的技術(shù)，如如有的幼兒教師認(rèn)為自己所學(xué)的技術(shù)，如基本功、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等不夠強(qiáng)；有的幼兒教師認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)，如民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等不夠強(qiáng)。有的幼兒教師認(rèn)為自己所學(xué)的民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)不夠扎實(shí)，有的幼兒教師認(rèn)為自己所學(xué)的民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)不夠扎實(shí)，所學(xué)的幼兒舞蹈作品不夠豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)有點(diǎn)困難，教學(xué)效果不好，等等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)，也阻礙了幼兒園丹麥語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和幼兒丹麥語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.OBE理念下應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

5.1為兒童早期教育的畢業(yè)生創(chuàng)建有效的舞蹈課程體系

    基于OBE理念，首先要對(duì)接收幼兒教育畢業(yè)生的單位進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教育教師的需求，合理確定學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計(jì)科學(xué)合理的幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣可以大大提高教育教學(xué)效率。這種模式可以大大提高教育和培訓(xùn)的效率，迅速為社會(huì)提供必要的人才。OBE課程設(shè)計(jì)完成后，高等院校應(yīng)根據(jù)上述要求開(kāi)發(fā)新的課程。在構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)六大核心能力和畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的三位一體的學(xué)習(xí)成果，高等院校應(yīng)整合職業(yè)技術(shù)能力和學(xué)前教育的課程內(nèi)容，反向設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)職教的卓越化，整合職教的必修課程，使學(xué)生能夠輕松、快速地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在舞蹈課程建設(shè)中，將兒童舞蹈基本功的學(xué)習(xí)納入必修課程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童舞蹈中的模仿、協(xié)作和表演能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈作品選擇的洞察力和時(shí)機(jī)感。在第一學(xué)期，學(xué)生將以姿勢(shì)和基本功練習(xí)為主，進(jìn)一步掌握幼兒舞蹈訓(xùn)練方法。這將使所有學(xué)生在必修課程結(jié)束時(shí)掌握舞蹈教育、舞蹈表演和初級(jí)技能的基本技能。在學(xué)生對(duì)提高五項(xiàng)技能感興趣的基礎(chǔ)上，本著自愿選擇的原則，對(duì)希望進(jìn)一步提高舞蹈技能的學(xué)生，在選修課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈成品和舞蹈編排，以培養(yǎng)他們的排練能力和組織幼兒文化藝術(shù)活動(dòng)的基本編排能力，使第二課堂和俱樂(lè)部更加注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的實(shí)踐可能性，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的實(shí)踐可能性，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。

5.2構(gòu)建三合一的評(píng)價(jià)體系

三位一體是指教育、培訓(xùn)和素質(zhì)教育這三類教育是教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。教育與大家共同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)有關(guān)，教育的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成人格健全的人，為國(guó)家謀福利，教師必須始終堅(jiān)持 "讓所有學(xué)習(xí)者成功 "的教育理念。例如，普通教育類的能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)者畢業(yè)時(shí)面對(duì)不同教育對(duì)象應(yīng)具備的能力；職業(yè)教育類的能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)者畢業(yè)后工作所需的專業(yè)知識(shí)；素質(zhì)教育類的能力應(yīng)包括學(xué)前學(xué)習(xí)者的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康和心理教育。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，應(yīng)改進(jìn)以往單一的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)不應(yīng)該只是課程結(jié)束時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。其次，評(píng)估目標(biāo)不僅要以期末成績(jī)和小組作業(yè)為基礎(chǔ)，還要考慮到學(xué)生的總體發(fā)展和學(xué)科的要求，如學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)和參加社團(tuán)活動(dòng)的情況。只有解決了個(gè)人評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容的問(wèn)題，才能有效地培養(yǎng)幼兒街舞班學(xué)生的綜合能力，并按照 "以學(xué)生為中心 "和 "以結(jié)果為導(dǎo)向 "的教育理念，真正落實(shí)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的要求。這與 "以學(xué)習(xí)者為中心 "和 "以結(jié)果為導(dǎo)向 "的教育理念是一致的。 

5.3搭建多方綜合實(shí)踐平臺(tái)以促崗位選擇

素質(zhì)教育理念要求把提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力作為教育教學(xué)的核心。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育三位一體的學(xué)習(xí)效果，各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的硬件條件，增加一些硬件設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。他們還應(yīng)該為ECEC畢業(yè)生搭建必要的實(shí)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)課程安排組織ECEC學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐中心對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力非常重要。在選擇實(shí)習(xí)中心時(shí)，應(yīng)考慮到實(shí)習(xí)中心的多樣性，為學(xué)生的職業(yè)教育培訓(xùn)提供合適的實(shí)習(xí)條件，使學(xué)生在體驗(yàn)不同層次的就業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行技能定位。高等院校應(yīng)通過(guò)與實(shí)踐型幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體在共建、項(xiàng)目合作等方面的合作交流，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的拓展和共享。在實(shí)習(xí)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)OBE理念和三位一體理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度納入實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制定中；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶隊(duì)老師應(yīng)言傳身教，在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上親自為學(xué)生提供指導(dǎo)案例。只有這樣才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這種方式也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極配合教師的工作，這對(duì)幫助學(xué)前教育學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)是很有幫助的。同時(shí)，由于他們不與幼兒園掛鉤，也使他們?cè)谄渌璧笝C(jī)構(gòu)有了工作機(jī)會(huì)。

6.結(jié)語(yǔ)

幼兒教師在幼兒教育中發(fā)揮著基本作用。幼兒日?；顒?dòng)的組織和實(shí)施離不開(kāi)教師的丹麥語(yǔ)知識(shí)和技能。作為幼兒教育師資培訓(xùn)的搖籃，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的丹麥語(yǔ)教學(xué)和研究。基于OBE理念，幼兒教育專業(yè)舞蹈課程體系的建設(shè)與改革，旨在通過(guò)修訂課程目標(biāo)，修改教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)應(yīng)用方式，通過(guò)崗位要求拓展教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，使其在未來(lái)的教學(xué)工作中能夠以更全面的藝術(shù)素養(yǎng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美、享受美。

文章來(lái)源：  《尚舞》  http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html