制漿造紙專業(yè)英語產(chǎn)教研融合教學(xué)改革與實(shí)踐

制漿造紙專業(yè)英語通常不僅局限于造紙廠的工藝流程，對(duì)制漿造紙產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)上游及下游均有涉及。目前制漿造紙專業(yè)英語教材匱乏且內(nèi)容陳舊，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)詞匯、翻譯及語法的學(xué)習(xí)為主，忽視聽說讀等方面的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前造紙行業(yè)國(guó)際形勢(shì)和科研情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程機(jī)械枯燥。因此需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際前沿領(lǐng)域知識(shí)，開拓專業(yè)知識(shí)面。

在教學(xué)過程中，授課老師多為專業(yè)課老師，仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握及翻譯技巧，缺乏行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及科研成果的普及，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，此種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到課堂中，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也無法滿足制漿造紙專業(yè)人才培養(yǎng)所需。

目前“制漿造紙專業(yè)英語”被很多高校列為專業(yè)選修課，對(duì)教學(xué)要求較低。加上學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不高，學(xué)生們通常抱著死記硬背以獲取最終試卷的高分，不能從根本上重視制漿造紙專業(yè)英語對(duì)其未來發(fā)展的影響，致使學(xué)習(xí)積極性下降。

不同于制漿造紙專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，專業(yè)英語授課老師除了具備專業(yè)知識(shí)外，對(duì)其英語水平也有較高要求。學(xué)校在選擇制漿造紙專業(yè)英語任課教師時(shí)應(yīng)注重選擇具有制漿造紙專業(yè)背景的外教或有留學(xué)經(jīng)歷的教師，然而實(shí)際情況卻是符合要求的師資緊張，導(dǎo)致不能兼顧課程特點(diǎn)選出最合適的教師。

與一般英語課程不同，制漿造紙專業(yè)英語考核應(yīng)存在一定的特殊性。由于制漿造紙專業(yè)英語不像制漿造紙專業(yè)課程，可以直接決定未來學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，考核形式往往流于表面，甚至是開卷考試。當(dāng)前考核方式缺乏前瞻性、實(shí)踐性，不利于制漿造紙綜合性人才的培養(yǎng)，造成學(xué)生就業(yè)后需要專業(yè)英語交流時(shí)的困境。

面對(duì)國(guó)內(nèi)外科技及人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，制漿造紙專業(yè)迫切需要能夠進(jìn)行國(guó)際交流的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。產(chǎn)教研融合是從企業(yè)、教學(xué)、科研3個(gè)層面，以學(xué)生為中心，全方位培養(yǎng)學(xué)生利用制漿造紙專業(yè)知識(shí)及專業(yè)英語進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)制漿造紙領(lǐng)域國(guó)際化應(yīng)用創(chuàng)新人才，更好地實(shí)現(xiàn)制漿造紙專業(yè)與科研及產(chǎn)業(yè)的崗位對(duì)接。

在制漿造紙專業(yè)英語產(chǎn)教研融合教學(xué)模式改變傳統(tǒng)純理論的授課方式，實(shí)行理論與應(yīng)用、抽象與具體相結(jié)合的授課理念，為學(xué)生提供即學(xué)即用的實(shí)踐平臺(tái)。在課程授課中融入科研技巧、科研體會(huì)、制漿造紙企業(yè)在生產(chǎn)或貿(mào)易中遇到的問題等內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)能夠豐富課程內(nèi)容。

制漿造紙專業(yè)英語產(chǎn)教研融合的教學(xué)模式有利于授課老師及學(xué)生的教學(xué)教研相長(zhǎng)。在產(chǎn)教研融合模式下，教師需要兼顧教授內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生的興趣所在。在產(chǎn)教研融合教學(xué)模式下，教師對(duì)教學(xué)、科研以及企業(yè)問題產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)而調(diào)整教師的研究及教學(xué)方法。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與探討、鼓勵(lì)表達(dá)觀點(diǎn)，不僅學(xué)生受益，而且通過與學(xué)生的思維碰撞，獲得教學(xué)或科研創(chuàng)新的靈感。因此制漿造紙專業(yè)英語中的產(chǎn)教研融合，不單是教師單方面的灌輸，而是雙向交流，雙方互利共贏、教學(xué)教研相長(zhǎng)的過程。

因此，產(chǎn)教研在制漿造紙專業(yè)英語中的有效融合對(duì)于目前該課程存在的課程內(nèi)容單一、教學(xué)體系落后、教師素質(zhì)參差不齊方面具有積極作用。

“以教育促科研，以科研帶教育”。為了滿足造紙專業(yè)對(duì)綜合性人才的要求，在制漿造紙專業(yè)英語教學(xué)中，引入專業(yè)相關(guān)的最新英文版科研成果，以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的英文相關(guān)信息。將最新發(fā)表的相關(guān)文章成果如紙基分離材料^[4]、紙基導(dǎo)電膜材料^[5-6]引入到制漿造紙專業(yè)英語的課堂中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)制漿造紙專業(yè)的興趣，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感，不再陷入傳統(tǒng)領(lǐng)域很難做出創(chuàng)新科研成果的誤區(qū)。如筆者在講授Pulp Bleaching（制漿漂白）部分時(shí)，介紹馬里蘭大學(xué)（帕克分校）胡良兵教授團(tuán)隊(duì)利用漂白原理的專業(yè)知識(shí)研制出超強(qiáng)木材和冷輻射木材，并發(fā)表在Nature^[7]和Science^[8]上。由于這些文章都包含有制漿造紙過程中涉及的工藝，如脫木質(zhì)素過程等，筆者利用制漿造紙方法在課前制備出Science文章報(bào)道的相關(guān)材料，帶到課題演示過程中，并節(jié)選文章中部分內(nèi)容進(jìn)行研讀，不但迅速抓住學(xué)生的眼球，同時(shí)對(duì)英文文章中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生從理論聯(lián)系到科研實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望。

優(yōu)化課程設(shè)置是深化教育改革的前提條件^[9]。通過對(duì)制漿造紙專業(yè)英語詞匯及語法分析，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯掌握及英文翻譯，可引入制漿造紙工藝說明書、造紙?jiān)牧嫌⑽恼f明解讀及寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)英語詞匯。針對(duì)目前制漿造紙專業(yè)英語課程授課過程中學(xué)生們?cè)诼?、讀、說部分的薄弱環(huán)節(jié)，在制漿造紙專業(yè)英語課程設(shè)置中加入專業(yè)英語實(shí)踐版塊，構(gòu)筑“專業(yè)英語基礎(chǔ)版塊+綜合實(shí)踐版塊”（圖2），使學(xué)生能將英語基礎(chǔ)詞匯、翻譯能力與科研、造紙企業(yè)緊密結(jié)合，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語聽、說、讀的鍛煉。

圖2  “制漿造紙專業(yè)英語”課程實(shí)踐設(shè)計(jì)體系

Fig. 2  Curriculum practice design system of pulp and papermaking professional English

在制漿造紙專業(yè)英語授課過程中改變以往枯燥傳統(tǒng)的詞匯、翻譯教學(xué)方式，增加英文專業(yè)視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，觀看視頻后小組討論英文視頻講述的知識(shí)點(diǎn)，并記錄回答問題。如在授課過程中講到“Wet-end Chemistry”（濕部化學(xué)）部分、纖維膠體形成過程、膠體的性質(zhì)以及應(yīng)用等，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行小組討論，并通過視頻中的動(dòng)畫內(nèi)容、聽到的專業(yè)英語寫出重要知識(shí)點(diǎn)，既復(fù)習(xí)以往專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯及表達(dá)。

針對(duì)目前擔(dān)任制漿造紙專業(yè)英語課程的教師專業(yè)理論功底強(qiáng)，但英語技能和知識(shí)尚顯不足的問題，專業(yè)教師應(yīng)參加英語語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握該課程的教學(xué)規(guī)律。另外，具有國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷的老師，可提倡在授課過程中采用雙語教學(xué)，將專業(yè)英語知識(shí)融入到日常授課教學(xué)中，塑造語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言交流及綜合運(yùn)用能力。

具有扎實(shí)專業(yè)英語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才是造紙企業(yè)緊缺且迫切需求的，因此對(duì)于學(xué)生制漿造紙專業(yè)英語水平進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)只注重分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該注重專業(yè)英語運(yùn)用的能力評(píng)價(jià)。課程采用綜合實(shí)踐成績(jī)（25%）、考試卷面成績(jī)（55%）、平時(shí)成績(jī)（20%）的三維考核方式，提高口語實(shí)踐部分的考核比重，引起學(xué)生對(duì)專業(yè)英語交流能力的重視。英語交流實(shí)踐部分考察內(nèi)容根據(jù)造紙企業(yè)需求或造紙專業(yè)科研交流需要設(shè)置情境，考察學(xué)生造紙相關(guān)活動(dòng)中的專業(yè)英語應(yīng)用能力。該方式不僅考察了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，專業(yè)英語交流能力，同時(shí)培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的體現(xiàn)。