制漿造紙專業(yè)英語產教研融合教學改革與實踐

制漿造紙專業(yè)英語通常不僅局限于造紙廠的工藝流程，對制漿造紙產業(yè)鏈的技術上游及下游均有涉及。目前制漿造紙專業(yè)英語教材匱乏且內容陳舊，重點教學內容以專業(yè)詞匯、翻譯及語法的學習為主，忽視聽說讀等方面的訓練。教學內容與當前造紙行業(yè)國際形勢和科研情況脫節(jié)，導致學生被動學習，學習過程機械枯燥。因此需要重新梳理教學內容，引導學生關注國際前沿領域知識，開拓專業(yè)知識面。

在教學過程中，授課老師多為專業(yè)課老師，仍然采用“滿堂灌”的教學方式，過分強調專業(yè)詞匯的掌握及翻譯技巧，缺乏行業(yè)最新動態(tài)及科研成果的普及，缺少對學生的引導，此種傳統教學方式導致學生無法真正參與到課堂中，最終導致教學效果不佳，也無法滿足制漿造紙專業(yè)人才培養(yǎng)所需。

目前“制漿造紙專業(yè)英語”被很多高校列為專業(yè)選修課，對教學要求較低。加上學生對專業(yè)學習的重視程度不高，學生們通常抱著死記硬背以獲取最終試卷的高分，不能從根本上重視制漿造紙專業(yè)英語對其未來發(fā)展的影響，致使學習積極性下降。

不同于制漿造紙專業(yè)基礎課程的教學，專業(yè)英語授課老師除了具備專業(yè)知識外，對其英語水平也有較高要求。學校在選擇制漿造紙專業(yè)英語任課教師時應注重選擇具有制漿造紙專業(yè)背景的外教或有留學經歷的教師，然而實際情況卻是符合要求的師資緊張，導致不能兼顧課程特點選出最合適的教師。

與一般英語課程不同，制漿造紙專業(yè)英語考核應存在一定的特殊性。由于制漿造紙專業(yè)英語不像制漿造紙專業(yè)課程，可以直接決定未來學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，考核形式往往流于表面，甚至是開卷考試。當前考核方式缺乏前瞻性、實踐性，不利于制漿造紙綜合性人才的培養(yǎng)，造成學生就業(yè)后需要專業(yè)英語交流時的困境。

面對國內外科技及人才的激烈競爭，制漿造紙專業(yè)迫切需要能夠進行國際交流的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。產教研融合是從企業(yè)、教學、科研3個層面，以學生為中心，全方位培養(yǎng)學生利用制漿造紙專業(yè)知識及專業(yè)英語進行分析問題、解決問題的能力，提升學生創(chuàng)新力，最終目標是培養(yǎng)制漿造紙領域國際化應用創(chuàng)新人才，更好地實現制漿造紙專業(yè)與科研及產業(yè)的崗位對接。

在制漿造紙專業(yè)英語產教研融合教學模式改變傳統純理論的授課方式，實行理論與應用、抽象與具體相結合的授課理念，為學生提供即學即用的實踐平臺。在課程授課中融入科研技巧、科研體會、制漿造紙企業(yè)在生產或貿易中遇到的問題等內容，不僅能夠增強課堂的趣味性，同時能夠豐富課程內容。

制漿造紙專業(yè)英語產教研融合的教學模式有利于授課老師及學生的教學教研相長。在產教研融合模式下，教師需要兼顧教授內容，同時了解學生的興趣所在。在產教研融合教學模式下，教師對教學、科研以及企業(yè)問題產生更清晰的認識和思考，進而調整教師的研究及教學方法。同時，教師引導學生參與探討、鼓勵表達觀點，不僅學生受益，而且通過與學生的思維碰撞，獲得教學或科研創(chuàng)新的靈感。因此制漿造紙專業(yè)英語中的產教研融合，不單是教師單方面的灌輸，而是雙向交流，雙方互利共贏、教學教研相長的過程。

因此，產教研在制漿造紙專業(yè)英語中的有效融合對于目前該課程存在的課程內容單一、教學體系落后、教師素質參差不齊方面具有積極作用。

“以教育促科研，以科研帶教育”。為了滿足造紙專業(yè)對綜合性人才的要求，在制漿造紙專業(yè)英語教學中，引入專業(yè)相關的最新英文版科研成果，以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)的英文相關信息。將最新發(fā)表的相關文章成果如紙基分離材料^[4]、紙基導電膜材料^[5-6]引入到制漿造紙專業(yè)英語的課堂中，不僅能夠提高學生對制漿造紙專業(yè)的興趣，同時能夠增強學生對專業(yè)的自豪感，不再陷入傳統領域很難做出創(chuàng)新科研成果的誤區(qū)。如筆者在講授Pulp Bleaching（制漿漂白）部分時，介紹馬里蘭大學（帕克分校）胡良兵教授團隊利用漂白原理的專業(yè)知識研制出超強木材和冷輻射木材，并發(fā)表在Nature^[7]和Science^[8]上。由于這些文章都包含有制漿造紙過程中涉及的工藝，如脫木質素過程等，筆者利用制漿造紙方法在課前制備出Science文章報道的相關材料，帶到課題演示過程中，并節(jié)選文章中部分內容進行研讀，不但迅速抓住學生的眼球，同時對英文文章中的重要知識點進行講解，能夠讓學生從理論聯系到科研實踐過程，激發(fā)學生對專業(yè)知識的渴望。

優(yōu)化課程設置是深化教育改革的前提條件^[9]。通過對制漿造紙專業(yè)英語詞匯及語法分析，首先對學生進行專業(yè)英語基礎詞匯掌握及英文翻譯，可引入制漿造紙工藝說明書、造紙原材料英文說明解讀及寫作訓練，拓展學生專業(yè)基礎英語詞匯。針對目前制漿造紙專業(yè)英語課程授課過程中學生們在聽、讀、說部分的薄弱環(huán)節(jié)，在制漿造紙專業(yè)英語課程設置中加入專業(yè)英語實踐版塊，構筑“專業(yè)英語基礎版塊+綜合實踐版塊”（圖2），使學生能將英語基礎詞匯、翻譯能力與科研、造紙企業(yè)緊密結合，重點對學生進行專業(yè)英語聽、說、讀的鍛煉。

圖2  “制漿造紙專業(yè)英語”課程實踐設計體系

Fig. 2  Curriculum practice design system of pulp and papermaking professional English

在制漿造紙專業(yè)英語授課過程中改變以往枯燥傳統的詞匯、翻譯教學方式，增加英文專業(yè)視頻、音頻、動畫等多媒體進行輔助教學，觀看視頻后小組討論英文視頻講述的知識點，并記錄回答問題。如在授課過程中講到“Wet-end Chemistry”（濕部化學）部分、纖維膠體形成過程、膠體的性質以及應用等，讓學生結合已經學過的專業(yè)知識進行小組討論，并通過視頻中的動畫內容、聽到的專業(yè)英語寫出重要知識點，既復習以往專業(yè)知識，同時學習相關專業(yè)詞匯及表達。

針對目前擔任制漿造紙專業(yè)英語課程的教師專業(yè)理論功底強，但英語技能和知識尚顯不足的問題，專業(yè)教師應參加英語語言培訓學習，系統掌握該課程的教學規(guī)律。另外，具有國外學習進修經歷的老師，可提倡在授課過程中采用雙語教學，將專業(yè)英語知識融入到日常授課教學中，塑造語言環(huán)境，提高學生的語言交流及綜合運用能力。

具有扎實專業(yè)英語基礎的應用型人才是造紙企業(yè)緊缺且迫切需求的，因此對于學生制漿造紙專業(yè)英語水平進行考核時，不應只注重分數，而應該注重專業(yè)英語運用的能力評價。課程采用綜合實踐成績（25%）、考試卷面成績（55%）、平時成績（20%）的三維考核方式，提高口語實踐部分的考核比重，引起學生對專業(yè)英語交流能力的重視。英語交流實踐部分考察內容根據造紙企業(yè)需求或造紙專業(yè)科研交流需要設置情境，考察學生造紙相關活動中的專業(yè)英語應用能力。該方式不僅考察了學生的專業(yè)知識掌握程度，專業(yè)英語交流能力，同時培養(yǎng)綜合性素質人才的體現。