“國(guó)學(xué)”熱視角下如何提升師范生的文化傳承與傳播能力

“國(guó)學(xué)”熱背景下，從教育環(huán)境、教育體系及平臺(tái)搭建等多方面來(lái)展開(kāi)探索師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，有助于提升師范生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，也是對(duì)未來(lái)傳統(tǒng)文化教育的一種保障，意義深遠(yuǎn)。

一、通過(guò)加強(qiáng)文化宣傳和高校校園文化建設(shè)，整合高校師范生國(guó)學(xué)素養(yǎng)提升教育環(huán)境

師范生文化傳承與傳播能力的提升，需要結(jié)合高校獨(dú)特的文化氛圍，將師范生的培養(yǎng)有機(jī)融入到學(xué)校的文明建設(shè)中去，潛移默化地融入到群眾性的文體活動(dòng)中，增強(qiáng)師范生的文化感染力，拓寬國(guó)學(xué)素養(yǎng)提升的新渠道。

教育行政部門(mén)和高校應(yīng)當(dāng)把提升師范生文化傳承與傳播能力作為重點(diǎn)工作，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)師范生文化傳承與創(chuàng)新能力提升的制度化和常態(tài)化。借助于新媒體大力樹(shù)立和宣傳教師先進(jìn)典型，深入宣傳各級(jí)教師學(xué)習(xí)文化、傳承文化、傳播文化的先進(jìn)事跡，充分展現(xiàn)當(dāng)代教師的文化素養(yǎng)及精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)主旋律，增強(qiáng)正能量，努力營(yíng)造重視國(guó)學(xué)教育、傳播國(guó)學(xué)精神的濃厚社會(huì)氛圍。

高校應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)校園文化建設(shè)入手，把國(guó)學(xué)傳承與國(guó)學(xué)教育作為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)紀(jì)念日等契機(jī)，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中對(duì)中國(guó)古代思想文化的重點(diǎn)典籍進(jìn)行推介，努力營(yíng)造的良好輿論環(huán)境和社會(huì)氛圍。通過(guò)校園文化的熏陶，促使師范生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)師范生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提升對(duì)本民族文化的認(rèn)知和踐行。

二、通過(guò)創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建高校師范生文化傳承與傳播教育體系

高校師范生文化傳承與傳播能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連貫性的工作，要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際，通過(guò)完善師范生文化教育制度和構(gòu)建師范生文化教育體系，從創(chuàng)新教育內(nèi)容、優(yōu)化教育方法、拓寬教育途徑、注重教育實(shí)效等方面切實(shí)把師范生文化傳承與傳播能力落到實(shí)處。

（一）構(gòu)建提升師范生文化傳承與傳播能力的內(nèi)容體系

結(jié)合師范生教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，其內(nèi)容體系的構(gòu)建要以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心，以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善師范生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)的原則。按照工具性、知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性四類(lèi)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，確定師范生文化傳承與傳播的內(nèi)容體系，主要包括以文字為載體的傳統(tǒng)經(jīng)典，作為知識(shí)形式存在的傳統(tǒng)生活與社會(huì)常識(shí)、以個(gè)人行為為載體的傳統(tǒng)道德、以傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育為根基的教師素養(yǎng)等四個(gè)方面的教育內(nèi)容。

（二）優(yōu)化師范生文化傳承與傳播能力的教育方法

提升師范生的文化傳承與傳播要兼顧到教育場(chǎng)地、教育時(shí)間、受教育者的個(gè)體差異等特點(diǎn)，有針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)新性的開(kāi)展教育提升工作。師范生的文化傳承與傳播能力提升具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生處于不同的水平，有著不同的心理狀態(tài)，因此，要針對(duì)高低年級(jí)師范生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)展文化傳承與傳播能力教育，如對(duì)低年級(jí)的師范生要深入學(xué)習(xí)中國(guó)古代思想文化的重要典籍，反復(fù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)教育，對(duì)高年級(jí)的師范生要提高其自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行國(guó)學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)的訓(xùn)練提升等。

可以嘗試MOOC化教學(xué)，即教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生先驗(yàn)組織“在線(xiàn)”學(xué)習(xí)，變教師“坐而論道”為學(xué)生互動(dòng)參與，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)樗枷氲囊龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生文化思想價(jià)值的挖掘能力；在此基礎(chǔ)上組織課堂啟發(fā)式、討論式、感知式、延伸式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，又強(qiáng)化了面對(duì)面教學(xué)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“探究、思辨、互動(dòng)、實(shí)踐”的全新教育模式，更易于提升師范生的文化背景知識(shí)和思想價(jià)值的挖掘能力。

（三）拓寬師范生文化傳承與傳播能力的教育途徑

高等院校在拓寬師師范生國(guó)學(xué)素養(yǎng)提升的教育途徑上，要注重加強(qiáng)課堂教學(xué)中的國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育，不僅要在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)國(guó)學(xué)素養(yǎng)課，還要在其他課程中增加國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容的比重，嘗試構(gòu)建“國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育專(zhuān)題類(lèi)通識(shí)課引領(lǐng)，國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課與教育理論課，國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育針對(duì)性融入實(shí)踐教學(xué)與研究”的全方位融入課程模式，使國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育貫穿在整個(gè)教育活動(dòng)中，切實(shí)提高國(guó)學(xué)素養(yǎng)。

在現(xiàn)有教師教育課程體系中，設(shè)立傳統(tǒng)文化教育類(lèi)課程，增添現(xiàn)有課程的文化內(nèi)涵。如在“教育哲學(xué)”課程內(nèi)容中添加“中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)”，在“課程與教學(xué)論”中添加“中國(guó)傳統(tǒng)課程與教學(xué)”等等；還可以嘗試以專(zhuān)題形式開(kāi)設(shè)獨(dú)立的國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)、教育經(jīng)典研讀、中國(guó)傳統(tǒng)教育原理、中小學(xué)新課標(biāo)與中小學(xué)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與中小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)、古代文學(xué)傳統(tǒng)詩(shī)詞創(chuàng)作及教學(xué)比賽、古代文學(xué)經(jīng)典研讀及科研創(chuàng)新、古代文學(xué)師生學(xué)術(shù)沙龍等專(zhuān)題課程，國(guó)學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)結(jié)合為核心，向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化中的為師之道，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的教師形象，教師應(yīng)當(dāng)具備的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等等，在教師教育中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)模式創(chuàng)新。

（四）積極探索國(guó)學(xué)素養(yǎng)教育師資的“雙向進(jìn)入”機(jī)制

文化傳承與傳播能力的獲得關(guān)鍵在于個(gè)體修養(yǎng)的提升與緘默知識(shí)的獲得。積極探索基于課堂領(lǐng)導(dǎo)力的靈活的資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)師資文化傳承與傳播能力的考評(píng)，顯得尤為重要。

高等院校要積極探索國(guó)學(xué)教育師資上的傾斜政策，增加文化教學(xué)和研究人才比重，培養(yǎng)和造就一批文化教育教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物；如鼓勵(lì)民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與文化教學(xué)，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人“雙向進(jìn)入”機(jī)制；如設(shè)立特設(shè)崗位，鼓勵(lì)有條件的高校成立傳統(tǒng)文化教育與教師素養(yǎng)工作室等等。

（五）注重提升師范生文化傳承與傳播能力的教育實(shí)效

嚴(yán)格師范生文化傳承與傳播能力考核，促進(jìn)師范生自覺(jué)加強(qiáng)文化傳承與傳播能力的培養(yǎng)。將文化傳承與傳播能力作為師范生評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先和畢業(yè)考核的核心內(nèi)容之一，擺在首要位置。高校教學(xué)部門(mén)要制定師范生文化傳承與傳播能力考核辦法，制定具體的實(shí)施細(xì)則。文化傳承與傳播能力考核應(yīng)充分尊重師范生主體地位，符合教師職業(yè)性質(zhì)，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展；堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則；采取師范生個(gè)人自評(píng)、班級(jí)和學(xué)院參與測(cè)評(píng)、考核工作小組綜合評(píng)定等多種方式進(jìn)行?？己私Y(jié)果一般分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。考核結(jié)果公示后建立并存入師范生文化素質(zhì)考核檔案并裝入學(xué)生人事檔案。

三、通過(guò)搭建教育活動(dòng)和實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)師范生文化傳承與傳播能力養(yǎng)成意識(shí)

（一）搭建活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)文化傳承與傳播能力的職業(yè)養(yǎng)成

師范生職業(yè)情感的養(yǎng)成需長(zhǎng)期訓(xùn)練、逐步滲透，需要通過(guò)生活去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和轉(zhuǎn)移。高?？梢酝ㄟ^(guò)教師示范、實(shí)例感悟、活動(dòng)交流等方式，組織學(xué)生參加閱讀名師傳記、觀看優(yōu)秀課堂實(shí)錄、師生座談、體驗(yàn)走進(jìn)課堂、與中小學(xué)生交流等教育活動(dòng)，了解教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)師范生對(duì)教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的心理認(rèn)同，為未來(lái)走上教師崗位積蓄深厚的文化力量源泉與精神動(dòng)力。

（二）搭建實(shí)踐平臺(tái)，深化文化傳承與傳播能力的職業(yè)情感

師范生文化傳承與傳播能力的提升主要依靠自我教育和自我修養(yǎng)，文化傳承與傳播能力提升的過(guò)程實(shí)際上是把傳統(tǒng)道德規(guī)范由認(rèn)知內(nèi)化為相應(yīng)的情感、意志，進(jìn)而自覺(jué)踐行的行為。師范生只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)歷多次的“自證”過(guò)程，才能最終完成從他律到自律的深化，獲得文化傳承與傳播能力。教育實(shí)習(xí)是師范生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要階段，也是文化傳承與傳播能力的行為互助過(guò)程。在教育實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)師范生傳統(tǒng)文化教育的行為指導(dǎo)，采取一定的激勵(lì)機(jī)制發(fā)揚(yáng)師范生積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化傳播的行為，積極推動(dòng)對(duì)文化傳承與傳播能力教育的深入開(kāi)展和取得實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須從源頭教育開(kāi)始，從基層教育階段抓起，師范生作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育的接班人，應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳播的責(zé)任。在教師培養(yǎng)中開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，探討師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，是落實(shí)我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要，是落實(shí)我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是當(dāng)下中小學(xué)校新型課程改革的需要。

本文來(lái)源：《視聽(tīng)》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/9501.html