形態(tài)基礎課程的構(gòu)建與思路

設計思維的啟發(fā)是從這門課開始的，當然從廣義上講設計思維隨處可見，早期的教育中就存在設計思維的培育與發(fā)展，但從一個專業(yè)設計人員的角度來進行學習，設計思維需要從設計教育的角度進行重新的梳理。首先學會向自己提問，什么是設計？什么是好的設計？如何成為一名設計師？這是在不同階段都需要深思的設計問題。

    視覺傳達設計專業(yè)課程的設計與建設，需要從全局出發(fā)把整個大學四年的如何去設計和統(tǒng)籌，培養(yǎng)計劃和教學大綱都指向著學生畢業(yè)時會是以什么的模樣面向社會，即使時對教育體制的驗證，也是對學習者的檢驗。新生在整個大學一年的時間里，逐步適應高等教育的節(jié)奏，看清自己的位置和水平，面對不同課程的要求，不同師生的影響，大環(huán)境的熏陶，搞清楚自己學習的方向。視覺傳達專業(yè)方向的課程建設中對形態(tài)基礎的課程內(nèi)容的設計，首先考慮的是如何去看設計，從沒有對設計有任何想法和看法的大一學生，引導他們從設計的角度開始，考慮思考設計是怎么一回事兒。當然設計思維的構(gòu)建不僅僅是從專業(yè)的基礎課程，還有從理論課程體系綜合地構(gòu)建起設計思維。其次是圍繞設計思維的構(gòu)建，如何進行形態(tài)基礎課程內(nèi)容的設計，每一個具體課程內(nèi)容都是圍繞著設計需要的基礎來開展課程內(nèi)容的設計。對課程內(nèi)容的思考和吸收是一個比較長的過程并且隨著時間的改變而改變，長時間的思考有助于設計思維的不斷的深入，針對某一個技法或某一種材料的長時間的體驗和積累經(jīng)驗，使得在表達中更加熟練掌握。

形態(tài)基礎的課程內(nèi)容設置，首先從視覺設計基本元素點、線、面、肌理、色彩，開始逐一訓練，從視覺元素中提取最基本的元素進行訓練，從以往容易忽略的細節(jié)入手，考慮整體結(jié)構(gòu)的同時也要有對細節(jié)的理解。其次是導入形式法則讓畫面變得更可控，如：重復、近似、發(fā)散、聚焦、特異、漸變、平衡、對稱等形式法則，針對性的訓練有助于對畫面控制力的提高以及現(xiàn)形式和技法的積累。打破以往對畫面元素的理解，不能只從繪畫對象角度入手，要考慮自己對畫面有什么要求和期望，根據(jù)自己的需求進行組織畫面。所以所有的畫面中點線面元素、形式法則、色彩、視覺肌理都是可以拿來隨意組合成自己滿意的畫面效果。其次色彩的課程訓練，從理論角度開始學習色彩概念，色彩體系是如何構(gòu)建的，以及色彩的三要素色相、明度、純度，色調(diào)的概念，色彩搭配知識。色彩在創(chuàng)作中是可以完全獨立出來進行創(chuàng)作的，所以色彩有相對的獨立性。色彩的理論知識中要清晰色彩體系的不同，雖然每個色彩體系主要都圍繞著色彩的三要素進行色彩鑒定，可是沒有色彩體系的側(cè)重點是不同的，日本的pccs色彩體系就運用了色調(diào)的作用，色調(diào)的分類和梳理讓人更清晰更明確色彩的屬性便于選擇和搭配。針對視覺肌理的訓練能夠讓畫面的層次和質(zhì)地變得不同，不再是單調(diào)和簡單的畫面效果。

    視覺肌理的練習首先去收集各種工具和材料，試圖嘗試不是用畫的方式而是用各種手法試著留下視覺肌理的痕跡，比如：海綿的組織和纖維是有空隙的，利用材質(zhì)面去沾少許顏料，按壓在紙質(zhì)材料上，留下的痕跡是很出乎意料的；平常使用的面巾紙揉搓出褶皺沾少許顏料，按壓在紙質(zhì)材料上也會有不同質(zhì)感的肌理效果；選擇毛筆蘸些墨水在紙上用力去甩出墨點留下隨機的點狀形態(tài)，點的狀態(tài)是隨機的，但是力量的方向通過點的排序呈現(xiàn)出來，還可以加入顏色的變化，讓點狀的圖形更富有層次；選擇生活中不同質(zhì)感的材料通過拓印留下痕跡；肌理痕跡在畫面中還要有序的排列，把隨機形態(tài)排列出有序的組織關(guān)系，這樣才能更好的利用肌理效果，才能有畫面的把控性，才能把想要的效果表現(xiàn)出來。學習了上述的視覺元素點、線、面、肌理、色彩的訓練方法，就能夠基本上掌握視覺語言的表現(xiàn)技法，技法是很關(guān)鍵的，有想法固然好但沒有合適和成熟的技法表現(xiàn)出來，一切也都是枉然。

    命題訓練是有針對性的訓練，檢驗視覺表現(xiàn)技法的好方法，設定不同主題進行設計，既可以把學習的基礎訓練應用到主題訓練上，即所學所用，命題訓練的命題可以是相關(guān)詞組的搭配組合出一組詞語，比如：風、雨、雷、電；樹木、湖泊、遠山、天空；街道、店鋪、燈火、人群等等這些即相關(guān)有不同的詞語搭配在一起進行設計，在設計中既要考驗對整體的把握，又要考驗設計技法的創(chuàng)新。每組詞語中處理的形式、技法、排版、色調(diào)、肌理可以是相同的，針對每個詞又可以找出不同的表現(xiàn)點，視覺效果就能達到既統(tǒng)一又有變化。在很多同學的作業(yè)案例中，也有很多給你很多驚訝的體驗，比如風雨雷電這組命題訓練，有的同學用單純的點線面純粹幾何抽象的形態(tài)來表現(xiàn)，做的既簡潔又準確；有的同學用人物形象去表現(xiàn)風雨雷電，非常富有想象力；有的同學干脆用風雨雷電這組字來表現(xiàn)，每個筆畫加入粗曠線條質(zhì)感的表現(xiàn)辦法，出來的效果也很不錯。把前面所學都運用到命題訓練里。需要考慮每一個命題創(chuàng)作的構(gòu)圖，這是對組織畫面的一種決策，這種決策是建立在我們對形態(tài)的理解與審美的把握之上的。面對同樣的形態(tài)元素，由于畫面組織關(guān)系的不同，畫面給人的感覺也是不同的，面對同一個對象、場景，觀察角度的不同也會造成畫面的多樣性。

    通過基本要素的訓練簡單運用到一些實際載體上，這個命題的設計目的是為了把單純的元素訓練不怎么能用來解決問題，是要把所學的技能解決實際問題上，這是最重要的。前面的命題訓練就是用來解決問題的，應用到載體上也是為了訓練如何解決實際問題的。選用英文字母和阿拉伯數(shù)字將不同的點線面形態(tài)、不同的肌理質(zhì)感或者形式法則結(jié)合字體的結(jié)構(gòu)和寓意，這就把形式和內(nèi)容結(jié)合在一起，形式為了內(nèi)容，形式承載著內(nèi)容，內(nèi)容也讓形式等更有意義。

    在課程設置中，把形態(tài)基礎分成了兩個部分，第一部分運用二維的知識進行教授，著眼點是從基礎入手，從平面入手，循序漸進的逐步深入和提高難度。視覺元素上從基本形態(tài)點線面開始，掌握基本的形式法則運用到畫面中。拓展畫面質(zhì)感和層次，添加肌理效果，讓畫面感多一種語言。色彩是不能忽略的要素，色彩的主觀感受對于每個人來說是不同的，色彩的主觀感受可能受到成長環(huán)境的不同而受到影響，對于一個命題選用的顏色每個人是不同的，這就說明每個人有屬于自己的色彩感受，可是作為設計師在了解自己色彩的個人感受的同時，還要了解色彩的共性認識，作為同一種生物，進化的程度達到一定水平，對于色彩有一定的共性認識，比如：紅色，大部分人的感受是熱情、活力；藍色，是理性、天空；黃色，是無知、簡單。對于色彩的共性認識是必須的基本訓練，作為設計師不需要像藝術(shù)家一樣，為了尋求非常個性的表達，不用去考慮別人的色彩感受，一味的去了解自己的色彩感覺就可以了。作為設計師了解大眾，了解大眾的色彩感知是很重要的，比如：如果把食品類的食物或者包裝做成冷色調(diào)、藍綠色調(diào)，那么會非常影響人的食欲，不會產(chǎn)生購買行為，那么設計就沒有解決問題，反而制造了問題。

形態(tài)基礎在于培養(yǎng)學生對形態(tài)元素的抽象理解、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。通過對點、線、面的宏觀與微觀、整體與局部范圍內(nèi)的寬泛的理解，并在此基礎上其在尺寸、空間、肌理、色彩、節(jié)奏與韻律等不同方面的關(guān)系問題。讓學生科學系統(tǒng)的理解形態(tài)，在設計命題訓練中創(chuàng)造新的造型觀念、培養(yǎng)設計思維、提高審美趣味，進而研究賦予形態(tài)以生命與寓意的各種可能性。但是往往在實際教學中學生的習作存在著各種問題，比較突出的是實際操作的熟練度和視覺元素的豐富程度不夠，對材料和肌理語言意識需要加強。通過形態(tài)基礎課程的學習，使學生了解和掌握對視覺語言的創(chuàng)造性思維方式。在教學中，抽取其純粹的形態(tài)元素、形式法則和色彩肌理加以研究，強調(diào)表現(xiàn)性、邏輯性、系統(tǒng)性。并且在教學中并不提倡模仿和示范的方式，重要的是元素之間的再組合、再創(chuàng)造，啟發(fā)和引導學生從一個新角度新方向進行思考和創(chuàng)作，從多方面、多層次開啟學生的思維大門，歷練和增強學生視覺元素的表現(xiàn)力。這門課程對于接下來的專業(yè)課程起到很好的橋梁作用，真正面對命題創(chuàng)作的時候，可以運用熟練的形式表現(xiàn)技法，發(fā)揮設計思維的創(chuàng)新性，了解設計命題背后的邏輯和需求，做出更加準確和有效的視覺語言。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html