淺談信息技術(shù)如何為有效數(shù)學教學提供保障

信息技術(shù)與數(shù)學教學的結(jié)合，是在課堂教學的過程中根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓兩者有機結(jié)合，各展所長，互為補充，構(gòu)成教學信息傳授及反饋調(diào)節(jié)的教學手段，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的最優(yōu)化。筆者結(jié)合自己對信息技術(shù)的運用，就提升數(shù)學教學的有效性淺談自己的做法。
一、運用信息技術(shù)的連續(xù)性，讓抽象的數(shù)學知識更直觀
信息技術(shù)的運用為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。通過動畫設(shè)計，運用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等方法，可以將知識的發(fā)生、發(fā)展過程演繹得淋漓盡致。比如，在教學《平移的距離》時，有如下片段：
師：（出示在方格紙上平移“小房子”的情境圖）同學們，小動物要搬家了，他們想知道：小房子在做什么運動？小房子向什么方向運動？運動了幾格？
生1：我看見房子的圖，左邊的房子向右平移了4格。
生2：我從左邊向右邊觀察，數(shù)了數(shù)房子中間的格子，一共平移了3格。
師：都數(shù)了中間的格子，怎么會有不同的結(jié)論呢？請你們上來指一指。
師：那么，我們在判斷房子平移幾格時，有沒有辦法既快又準地得到結(jié)論呢？能不能通過圖上的某個點或某條邊來進行觀察呢？
生1：我找了屋頂?shù)哪莻€點，數(shù)這個點從未移動到移動后的位置之間的格子，正好有7格。
師：我們來瞧一瞧。
生：（隨電腦上點子的跳動格數(shù)）1、2、3、4、5、6、7格。
生2：我也數(shù)出了7格，不過我數(shù)的不是這個點，但結(jié)果一樣。
師：從上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，看一個平面圖形平移距離的方法比較多。抓住圖中的某個點，看某個點平移所對應(yīng)的點的距離是一種比較好的方法。
平移的距離一直是教學中的難點，但通過以上的課件演示，化抽象為直觀，學生獲得了感觀上的經(jīng)驗，使這一教學難點得以突破。信息技術(shù)中的“動態(tài)”和它們具有的“連續(xù)性”很自然地促使學生的感性認識從片面到全面，即由感性認識上升到理性認識。同時，信息技術(shù)形象和生動的優(yōu)勢還激發(fā)了學生的求知欲，使學生樂學。