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尋找空白，解讀文本的顯性意義
作者：陳國磊來源：原創(chuàng)日期：2013-12-27人氣：1278
發(fā)現(xiàn)作品中的空白，可以促使學生尋找作品意義，引發(fā)思考，激起聯(lián)想。文學作品大到故事情節(jié)的推進，小到人物對話的神情，都是可以挖掘的空白點。比如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，“我”與楊二嫂那段極具個性的人物對話，學生可以通過楊二嫂說話時神態(tài)樣貌的變化聯(lián)想起內(nèi)心的想法。
初中語文教材中的許多空白點為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺，如唐詩宋詞的空白處，就可以將其改編為散文、流行歌詞等，進行語言轉(zhuǎn)換，對詩詞進行空白的擴展和填補，從空白處讀到文本的言外之意。
文本對讀者來說只是一個多層次的不確定的意義框架，有許多“空白點”需要讀者運用自己的經(jīng)驗和想象對此進行解釋，從而使其成為一個可供人欣賞的審美對象，語文閱讀教學的過程就是不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產(chǎn)生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些“空白點”。
初中語文教材中的許多空白點為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺，如唐詩宋詞的空白處，就可以將其改編為散文、流行歌詞等，進行語言轉(zhuǎn)換，對詩詞進行空白的擴展和填補，從空白處讀到文本的言外之意。
文本對讀者來說只是一個多層次的不確定的意義框架，有許多“空白點”需要讀者運用自己的經(jīng)驗和想象對此進行解釋，從而使其成為一個可供人欣賞的審美對象，語文閱讀教學的過程就是不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產(chǎn)生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些“空白點”。
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