創(chuàng)設數(shù)學問題情境的再次思考

如何認識新課標倡導的“問題情境—建立模型—解釋應用和拓展”這一教學模式中的“問題情境”？對于這個話題，已有多年教學經(jīng)驗的學員進行了熱烈的討論，亦可稱為是對該問題的一場辯論，下面結(jié)合在平時聽課中整理的問題情境的片段，談談對有效創(chuàng)設問題情境的一點認識與大家共勉。
一、創(chuàng)設問題情境的案例（教學實錄稍有整理）
師：大家思考一下，如果一個三角形的兩條邊長分別為6和8，第三邊長確定嗎？
生：不確定。
師：你能說出它的范圍嗎？
生：第三邊長大于2且小于14。
師：如果告訴你這兩條邊的夾角，那么第三邊長確定嗎？你能求出它的長嗎？
生：（討論）確定！但不會求。
師：如果告訴你這兩條邊的夾角是90°，請你畫圖先測量一下第三邊的長度，再想辦法驗證。（以下略）
二、案例中創(chuàng)設問題情境的分析
勾股定理是歐式幾何中最重要的定理之一，執(zhí)教者拋棄了教材中從古希臘郵票引入課題的情境，而是從數(shù)學內(nèi)部知識間的聯(lián)系出發(fā)創(chuàng)設了一個思維情境，把學生已有的知識與新學知識的聯(lián)系點作為教學的出發(fā)點，遵循從特殊到一般，從具體到抽象的認知規(guī)律，逐步把學生的思維空間進行延拓從而實現(xiàn)教學目標。應該說這種創(chuàng)設情境的方式能體現(xiàn)“數(shù)學味”，設計較好但應注意學生的數(shù)學基礎素質(zhì)。從課堂教學效果看，由于學生的基礎素質(zhì)較低，對教師的很多問題是“啟而不發(fā)”，課堂教學仿佛就是在完成教案。