授人予魚不如授人予漁

一、背景
這堂課的效果是我沒(méi)有預(yù)料到的。
這是中學(xué)七年級(jí)一堂以節(jié)奏游戲輔助歌曲學(xué)唱的綜合課。說(shuō)是游戲，其實(shí)不過(guò)是把一些歌曲中的典型節(jié)奏提前“拿”出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)拍、念，以達(dá)到熟悉節(jié)奏，學(xué)唱歌曲旋律的目的。以往，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以“噠”來(lái)念節(jié)奏，顯得枯燥、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也教得特別累，可如果將這一步驟去除，又難以將本課的重、難點(diǎn)突破，這讓許多教師感到尷尬而無(wú)奈。我試圖改變這種狀況，事先把這些典型節(jié)奏寫在幾張精美的卡片上，在課堂內(nèi)營(yíng)造一種神密的氣氛，以“競(jìng)念”、“競(jìng)拍”的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？砷_始效果仍然不盡人意。新的授課方式只讓學(xué)生保持了幾分鐘的新鮮感，很快，學(xué)生由于持續(xù)重復(fù)同一個(gè)字（“噠”）感到厭倦而又開始“蠢蠢欲動(dòng)”。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生給了我新的靈感——他把本來(lái)要求念的“噠、噠、噠”念成了“咯、咯、噠”。我問(wèn)他這樣念像什么，他有些怯怯地告訴我說(shuō)：“像母雞正在下蛋?！彼脑捯鹆苏n堂內(nèi)的一陣哄堂大笑。我沒(méi)有批評(píng)他的“違反常規(guī)”，反而表?yè)P(yáng)了他的聰明、機(jī)智，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也向他學(xué)習(xí)，尋找、運(yùn)用生活中的音響來(lái)“念”這些節(jié)奏，看誰(shuí)找的象聲詞豐富而有趣，便請(qǐng)誰(shuí)做小老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性而又能讓人感到光榮的任務(wù)。學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)了起來(lái)，找出了許多有趣的象聲詞，如：“滴答”、“呼?！?、“嘀哩”等等。特別是在練習(xí)節(jié)奏“×·×”時(shí)，有一位男同學(xué)把它模仿成“受傷的機(jī)器人”走路的樣子，配以“卡·嚓、卡·嚓”的音響效果，形象而生動(dòng)。我見學(xué)生們“玩”性正濃，便“趁熱打鐵”，要求他們將寫著典型節(jié)奏的卡片任意組合、排列練習(xí)，甚至試著根據(jù)自己所運(yùn)用的象聲詞組合編創(chuàng)小故事。由于具有前面良好的鋪墊，學(xué)生們要做到這一點(diǎn)并不難，這也為后面的學(xué)唱歌曲旋律鋪就了一條平坦之路。
這堂看似平常的課讓我感觸很深。
二、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
二十一世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，廣播、電視、VCD、CD等現(xiàn)代傳播媒體充實(shí)著人們的業(yè)余文化生活，使尋常百姓也能快速、準(zhǔn)確的獲得各種信息,同時(shí)也給人們提供了更為方便、快捷的欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效途徑。人們不用再到劇場(chǎng)，只需坐在家里，便可有選擇地欣賞音樂(lè)節(jié)目，領(lǐng)略世界各地音樂(lè)大師的風(fēng)采并“享用”他們的作品?？墒牵覀儏s不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人似乎更偏愛一些流行音樂(lè)節(jié)目，而常常對(duì)那些千古流傳，被堪稱“世界瑰寶”的民族、古典音樂(lè)不聞不問(wèn)。人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)欣賞水平的相對(duì)滯后與高速發(fā)展的現(xiàn)代科技形成了強(qiáng)烈的反差。因此，從學(xué)生時(shí)代注意培養(yǎng)、提高人們的音樂(lè)感受能力和欣賞水平就成了一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
然而，某些“有識(shí)之士”乘著“減負(fù)”之風(fēng)大喊“中、小學(xué)音樂(lè)課只需要讓孩子們聽音樂(lè)，使他們感到身心愉悅，無(wú)須傳授音樂(lè)（視譜、欣賞）知識(shí)”。事實(shí)上，能夠真正聽懂歌曲并準(zhǔn)確把握歌曲風(fēng)格、內(nèi)涵的卻恰恰是一些具備相當(dāng)文化底蘊(yùn)和音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)的藝術(shù)家們，而并非那些只會(huì)“無(wú)病呻吟”卻不懂視譜的所謂的“明星”。一個(gè)音樂(lè)天賦好的人，對(duì)一部音樂(lè)作品的節(jié)奏、節(jié)拍和音準(zhǔn)或許能夠把握準(zhǔn)確，但其在對(duì)作品的和聲、調(diào)式調(diào)性、配器以及曲式上的理解卻不僅僅取決于自身天賦的好壞。如不同特征的和聲具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)力，和諧、豐滿的和聲使人產(chǎn)生平靜、諧和的心理體驗(yàn)，而不協(xié)和和聲的出現(xiàn)卻能使人感受到音樂(lè)的無(wú)窮動(dòng)力；又如不同的調(diào)式往往被認(rèn)為具有不同的表現(xiàn)特征，即大調(diào)式常常給人以明朗、歡快的感覺，而小調(diào)式則被認(rèn)為具有哀傷、憂郁的情緒……只有基于這樣對(duì)作品更深入的分析與理解，才能更完整、準(zhǔn)確地欣賞、表現(xiàn)作品。物質(zhì)決定意識(shí)。要做到這點(diǎn)就必須掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和基本技能。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，它與聲音的最本質(zhì)區(qū)別是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感。所以，要真正“聽”懂音樂(lè)，這本身就要求我們還應(yīng)具有良好的聽覺能力，而這種能力的具備當(dāng)然也是要以長(zhǎng)期的滲透訓(xùn)練為前提條件的。
當(dāng)今音樂(lè)教育基本任務(wù)的第二項(xiàng)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)的基本能力，即音樂(lè)審美能力，音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)創(chuàng)造能力。試想，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些能力的培養(yǎng)又從何說(shuō)起呢？通過(guò)勞動(dòng)所獲得的快樂(lè)是世上任何事物所無(wú)法代替的。作為教師，我們不能只滿足于讓學(xué)生高興、愉快，而應(yīng)該在把“魚”給學(xué)生的同時(shí)教給學(xué)生“捕魚”的方法，讓學(xué)生在“身心愉悅”之余接受、掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法和基本技能，讓學(xué)生“學(xué)”而有“成”、“勞”而有“獲”。學(xué)會(huì)放眼于音樂(lè)課堂以外，運(yùn)用所掌握的音樂(lè)知識(shí)，有選擇地、深層次地欣賞、學(xué)習(xí)更多有意義的音樂(lè)作品。
三、實(shí)踐操作
當(dāng)然，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基本技能的培養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，影響其對(duì)音樂(lè)的興趣；而一味追求表面感受，不對(duì)學(xué)生傳授基本的音樂(lè)知識(shí)，又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)、鑒賞只停留于表面，一旦離開外界輔助條件，便求學(xué)“無(wú)術(shù)”。如何找到兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，筆者進(jìn)行了粗淺的思考與探索，發(fā)現(xiàn)兩者不但并不矛盾，而且有著潛在的聯(lián)系，兩者相互影響、相互促進(jìn)。掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和基本技能，可以幫助我們更全面，更深入地理解音樂(lè)作品，進(jìn)而能夠盡量準(zhǔn)確地把握、表現(xiàn)作品；相反，對(duì)作品有了更細(xì)致的了解，產(chǎn)生了更深層次的情感體驗(yàn)，開闊眼界、陶冶情操，又能激發(fā)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且一些表面晦澀難懂的音樂(lè)知識(shí)，其實(shí)是可以通過(guò)豐富多彩的形式、千變?nèi)f化的手段來(lái)進(jìn)行教授的。
（一）、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)欣賞音樂(lè)，幫助學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
我們知道人們往往難以對(duì)太難獲得的事物長(zhǎng)時(shí)間保持較強(qiáng)的興趣，而對(duì)自己比較擅長(zhǎng)或力所能及的方面卻能有興趣去探索、發(fā)掘。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比耸窃谟辛饲楦兄螅乓ジ璩?。當(dāng)人們用語(yǔ)言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自己情感的愿望，人的音樂(lè)能力是建立在真實(shí)、豐富的情感上的，因此，情感體驗(yàn)是一切音樂(lè)以及音樂(lè)能力發(fā)展的前提。單純將一些音樂(lè)知識(shí)“提”出來(lái)教學(xué)，難免枯燥無(wú)味，然而，如果將它們滲透于充滿感情的音樂(lè)欣賞中，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)，享受音樂(lè)美，便會(huì)大大減輕學(xué)生接受知識(shí)的（心理）負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到上音樂(lè)課的樂(lè)趣。
1、聲樂(lè)作品的欣賞
聲樂(lè)作品是音樂(lè)藝術(shù)作品的重要組成部分。學(xué)生習(xí)慣于從歌詞入手來(lái)欣賞歌曲，但是，如果了解了作品的創(chuàng)作背景和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生理解作品有很大的幫助。例如，中學(xué)七年級(jí)學(xué)生在開始欣賞《黃河大合唱》中《河邊對(duì)口曲》選曲時(shí)，由于對(duì)作品所表現(xiàn)的時(shí)代背景不夠了解，只覺得歌曲中的“張老三”、“王老七”的稱呼有趣，甚至有的學(xué)生忍不住想笑。通過(guò)老師結(jié)合畫面，聲、情并茂的介紹，了解到作品表現(xiàn)的是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩個(gè)被迫背井離鄉(xiāng)的老鄉(xiāng)在黃河邊上互訴悲慘命運(yùn)后，學(xué)生們進(jìn)入了沉思，聯(lián)想到自己現(xiàn)在的幸福生活，都為當(dāng)時(shí)的中國(guó)百姓抱不平；當(dāng)欣賞到那充滿戰(zhàn)斗激情，表現(xiàn)抗日隊(duì)伍猶如黃河后浪推前浪，不斷壯大，勢(shì)不可擋的《保衛(wèi)黃河》時(shí)，學(xué)生們情緒激動(dòng)，明白了“落后必將挨打”、“中國(guó)當(dāng)自強(qiáng)”的道理。紛紛表示要珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為國(guó)家的棟梁之材。
2、器樂(lè)作品的欣賞
音樂(lè)欣賞的另一重要內(nèi)容是器樂(lè)作品。沒(méi)有歌詞是器樂(lè)作品不同于聲樂(lè)作品的最大特點(diǎn)，這便要求欣賞者要具有更豐富的音樂(lè)欣賞知識(shí)，從樂(lè)曲的主奏樂(lè)器、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、和聲（配器）效果等諸多方面來(lái)欣賞，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。然而有關(guān)心理學(xué)研究表明，人們通常很熱衷于談?wù)撟约菏煜さ氖挛?。將學(xué)生的這一心理特點(diǎn)應(yīng)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。例如：在七年級(jí)第五單元《輕歌曼舞》中在學(xué)唱完歌曲《難忘今宵》后我加了一節(jié)欣賞課，欣賞《金蛇狂舞》和《春節(jié)序曲》，在欣賞民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》之前，先從聶耳小時(shí)侯的故事說(shuō)起，介紹作者生平（當(dāng)然，這一內(nèi)容也可以由有能力的學(xué)生來(lái)介紹）；然后，結(jié)合畫面資料，向?qū)W生介紹端午節(jié)時(shí)賽龍舟的風(fēng)俗，如果這時(shí)再請(qǐng)經(jīng)歷過(guò)的小朋友來(lái)描繪并指導(dǎo)其他小朋友（以律動(dòng)、打擊樂(lè)伴奏等形式）表演當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，在課堂內(nèi)營(yíng)造一種喜慶的節(jié)日氣氛，對(duì)學(xué)生感受、理解作品大有好處，而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)欣賞民樂(lè)合奏《春節(jié)序曲》，便進(jìn)一步把歡樂(lè)的氣氛推向了高潮。又如：七年級(jí)學(xué)生在欣賞交響樂(lè)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手用打擊樂(lè)器給作品伴奏來(lái)親自體驗(yàn)樂(lè)曲中所表現(xiàn)的人們不畏狂風(fēng)暴雨，在露天廣場(chǎng)興高采烈、縱情起舞的熱鬧場(chǎng)面，進(jìn)而了解到打擊樂(lè)器在這部作品的表現(xiàn)中所起的作用。
由此可見，將情感體驗(yàn)滲透于音樂(lè)欣賞的整個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的音樂(lè)知識(shí)，幫助學(xué)生更深層次、更大范圍的去欣賞音樂(lè)；同時(shí)通過(guò)廣泛的音樂(lè)欣賞又可以讓學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面，兩者相輔相成，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受能力和欣賞水平。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、表現(xiàn)（再度創(chuàng)作）音樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)。
初中低段一部分學(xué)生的自覺性、堅(jiān)持性和自制力一般較差，在長(zhǎng)時(shí)間從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，很容易受當(dāng)時(shí)外界事物或情感的引誘而轉(zhuǎn)移注意力，因而，課堂上學(xué)生注意力的集中在很大程度上取決于教材的直觀性和教師語(yǔ)言的生動(dòng)性。所以，如果教師以描繪性的語(yǔ)言在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，將適當(dāng)?shù)囊魳?lè)知識(shí)融匯于邀請(qǐng)學(xué)生參加的音樂(lè)活動(dòng)中，從某種意義來(lái)說(shuō)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)形式更加豐富，既滿足了學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，成為知識(shí)的主人。
例如，在一次七年級(jí)歌唱教學(xué)《青春舞曲》的識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)原意是要求學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)譜教學(xué)更好的把握好對(duì)歌曲的演唱。顯然，活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么吸引力，因?yàn)楸旧韺W(xué)譜子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)枯燥乏味的事情，此時(shí)，運(yùn)用豐富活動(dòng)形式便是勢(shì)在必行的了。于是，在活動(dòng)之前，我向?qū)W生介紹：“我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的雙胞胎特別多，有的好像長(zhǎng)的一模一樣，有的不太像，有的呢性格完全相反，有的還是龍鳳胎，今天我們要學(xué)的這首歌曲中也有很多雙胞胎，讓我們一起來(lái)把他們找出來(lái)。”學(xué)生們的馬上就來(lái)了勁了，在第一遍視聽曲譜就非常認(rèn)真，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于這首歌曲的掌握程度就大大提高了，而且學(xué)生很愿意學(xué)，學(xué)的很開心。
“音樂(lè)知識(shí)是任何人打開音樂(lè)之門的金鑰匙”。無(wú)論是學(xué)唱歌曲，還是學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏，從事任何一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)都離不開音樂(lè)知識(shí)。如果一個(gè)不懂視譜的人，只是通過(guò)電視媒體的傳播學(xué)唱歌曲，不去分析歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，那只能是“鸚鵡學(xué)舌”，毫無(wú)意義。相反，如果教師教給學(xué)生一些音樂(lè)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生多多參與到各種形式的音樂(lè)活動(dòng)中去，親自體驗(yàn)其中的成功與失敗，學(xué)習(xí)自己視譜，分析作品，那即使是有朝一日離開了老師，學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)唱歌曲，理解作品，甚至演繹作品。
教師，“傳道、授業(yè)、解惑者也”。作為一名教師，其職責(zé)不是教給學(xué)生某件事物的結(jié)果，而是向?qū)W生傳授獲得這一結(jié)果的學(xué)習(xí)方法和基本技能，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們的實(shí)踐證明，“授人予魚，不如授人予漁”，只要我們能夠堅(jiān)持“一切從學(xué)生出發(fā)”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將必要的音樂(lè)知識(shí)滲透于邀請(qǐng)學(xué)生參加的各項(xiàng)活動(dòng)中，有效地把握好“難”與“易”，“松”與“緊”的尺度，相信不僅不會(huì)給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得豐富，感覺大有收獲。
“授人予魚，不如授人予漁”，當(dāng)然，這需要我們共同、長(zhǎng)期的努力！