湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiāng)、大圩鎮(zhèn)留守兒童心理現(xiàn)狀調(diào)研

永州市位于湖南省南端，五嶺北麓，湘粵桂三省區(qū)結(jié)合部，總面積2.2萬平方公里?？?cè)丝?77.5萬，其中兒童人口130.39萬人。近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童普遍存在。據(jù)調(diào)查，全市0～15歲兒童98.96萬人，農(nóng)村兒童73.43萬人，其中農(nóng)村留守兒童26.41萬人，占0～15歲兒童的27.38%，占農(nóng)村兒童的35.97%。兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童高比例區(qū)。
1研究過程
1.1研究方式：兩岔河鄉(xiāng)多山區(qū)，居民居住地散亂，多分散分布于各個(gè)山腳與山腰，采用走訪山區(qū)調(diào)研的方式，為期7天；采用調(diào)查問卷的方式，共采集有關(guān)留守兒童有效調(diào)查報(bào)告405份。
1.2研究對象：兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人；大圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生35人。
2數(shù)據(jù)結(jié)果
2.1監(jiān)護(hù)類型統(tǒng)計(jì)情況，見表1
2.2調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童與雙親聯(lián)系較少，明顯缺乏親情溝通，感到孤僻、煩惱、無助等問題嚴(yán)重，詳見表2、表3、表4。
2.3在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)情況不佳，普遍感覺學(xué)習(xí)壓力大、成績不理想，詳見表5：
3分析
3.1三種監(jiān)護(hù)類型下的留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析
3.1.1單親監(jiān)護(hù)型家庭的留守兒童主要是存在因長期家庭生活的不完整性所帶來的性格偏向。母親的存在，在家庭生活方式中是無可估量的重要，缺乏母愛的兒童會(huì)形成不合群、孤僻、任性和情緒反應(yīng)冷漠等不良性格特征；而父親，則在兒童性別角色發(fā)展上起著重要作用，父親為男孩提供模仿的榜樣，為女孩提供與異性交往的機(jī)會(huì)。父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。
3.1.2三類調(diào)查對象中的留守兒童多是跟隨祖父母一同生活。因?yàn)槠涓改刚J(rèn)為，祖輩與孩子之間的親情、血緣關(guān)系等能使孩子在情感和精神上有所依托，減少了寄養(yǎng)在他人家中的陌生感和畏懼感。此類型的監(jiān)護(hù)人員多半是老人，有些年邁的老人還要照顧不止一個(gè)大大小小的孩子。大約八成的老人能料理自己的生活起居，還有少數(shù)老人家行動(dòng)也不是很方便，同時(shí)，因?yàn)樯硖幧絽^(qū)，生了病也難以下山治療，于是如咳嗽等小病便也演化成了沉疴，照顧起孩子來便更是吃力。同時(shí)，在教育方面，祖輩與孫輩年齡平均相差在40歲以上，思想觀念差異較大，再加之祖輩受教育的程度很低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題根本不能給予幫助，在成長與生活中遇到了問題，孩子們也無法得到及時(shí)的解決。缺乏正確的交友引導(dǎo)，同時(shí)心理調(diào)適能力差，道德意志薄弱。
3.1.3對于“親朋監(jiān)護(hù)型”，親戚對所托管的留守兒童不敢嚴(yán)詞管教。畢竟并非親生，于是便對孩子過問的少之又少，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母便萬事大吉。假若親戚批評(píng)責(zé)備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾，此后便更加不愿意聽從管教、愈發(fā)的叛逆等情緒化現(xiàn)象。
所有這些問題都會(huì)影響到留守兒童的學(xué)習(xí)與成長。
3.2建議：扮演好父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校的角色。
3.2.1引導(dǎo)外出務(wù)工的家長加強(qiáng)與孩子的溝通，增加聯(lián)系頻率盡量做到每日聯(lián)系，假期接孩子一同生活，引導(dǎo)孩子健康成長。
3.2.2盡可能將子女帶在身邊進(jìn)行培養(yǎng)教育，若客觀條件不允許則應(yīng)尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，首先要了解孩子的性格，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極參加“家長學(xué)?！钡呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，加強(qiáng)對留守兒童的管理。
3.2.3社會(huì)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，營造好的校園氛圍。學(xué)校應(yīng)杜絕社會(huì)青年在學(xué)校的不良影響，避免留守兒童——這一弱勢群體的人為傷害。此外，學(xué)校更應(yīng)積極展開課外活動(dòng)、鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)作，讓留守兒童感受到集體大家庭的力量，摒棄自我封閉心理帶來的自卑、虛榮、消極等不良心理狀態(tài)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)其心理問題并與監(jiān)護(hù)人溝通。社會(huì)各界應(yīng)普及和完善“家長學(xué)校”，定期調(diào)查和關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，幫助他們健康成長。
留守兒童所表現(xiàn)出來的一系列心理問題實(shí)際上是一種無奈而又固執(zhí)的對現(xiàn)實(shí)的抵抗。對于當(dāng)前留守兒童的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同探討和關(guān)注，保障他們的健康成長。