關(guān)于中國現(xiàn)代文學課程教學的思考-文學教學論文

內(nèi)容摘要：當今中國現(xiàn)代文學大學課程教學面臨前所未有的困境和挑戰(zhàn)，為適應(yīng)教改，提高學生學習興趣和專業(yè)能力的提高，擬從學生、教師、教學方法和教材等方面進行考察和研究，提出行之有效的建議和對策。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代文學；教學改革；解決方案；興趣

由于大學課程改革，中文系課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，作為漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)代文學課時銳減；而現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使大眾傳媒成為時代寵兒，又使文學逐步邊緣化——現(xiàn)代文學課程面臨前所未有的困境和挑戰(zhàn)。面對這些無法回避的問題，作為一名多年講授現(xiàn)代文學的從教者有以下幾點建議。

首先，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在教授現(xiàn)代文學課程的過程中，要具有時代意識，盡可能的使自己的講授能夠為學生以后的學習、工作和生活提供一定的智力支持——這對學生學習主體性的發(fā)揮有特別重要的意義。這就要求教師在授課時不僅把中國現(xiàn)代文學的最新研究成果引入課堂，還要加強對學生能力的培養(yǎng)如：分析、判斷、評論、研究中國文學作品的能力；感悟、表達、創(chuàng)造文學作品的能力；更重要的是把文學作品的賞析、品評與當下生活相結(jié)合，指導(dǎo)學生學會審美。如學習老舍的《駱駝祥子》，以前都把分析重點放在祥子身上，側(cè)重于對當時社會的控訴，并把虎妞作為一個迫害者的形象進行批判，我曾多次問過學生對虎妞的印象，得到的答案都是“不喜歡”。而當我在教學中引用女權(quán)主義理論對這部作品進行分析并引用陳思和老師的話①來加深學生對虎妞形象的理解時，她們的看法改變了，她們發(fā)現(xiàn)，虎妞的形象更有魅力：她的敢愛敢恨，為了得到愛想盡辦法甚至付出了生命的代價——這種對愛的執(zhí)著和真心，值得大家肅然起敬。我在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學生：如果生活中你碰上了虎妞這樣的女孩子，該怎么辦？把學生有對文學作品的一種遠距離的審美賞析拉到現(xiàn)實生活當中，并引發(fā)學生對現(xiàn)實人生更多的嚴肅思考。事實證明，這樣的教學效果是相當理想的。

其次，有計劃的引導(dǎo)學生閱讀文學書籍，開拓視野。在每學期開課初，把《中國現(xiàn)代文學必讀書目》發(fā)給大家，書目應(yīng)包括：作家作品集、作家傳記、文學史書籍、專業(yè)期刊、相關(guān)的評論文章及查詢網(wǎng)站等。教師應(yīng)在每次授課結(jié)束前，把下次授課需要閱讀的書目布置下去，并且在下次授課開始前抽查學生的閱讀情況。并在學生大量閱讀文學作品和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生提高他們的朗讀能力、撰寫讀書筆記和讀后感小論文的能力，等學生發(fā)覺他們的這些能力得到提高了，他們對該課程的學習興趣就會變得越來越濃厚。千萬不要忘記，為提高學生的閱讀積極性，還要盡可能的和考試成績掛鉤，這樣雙管齊下，恩威并施，可以更大程度的達到提高學生興趣和增強學習效果的目的。

第三，改革課堂教學方法，增強課下師生互動。在長期從事現(xiàn)代文學教學過程中，筆者認為以下幾種教學方法較為有效：討論式教學法，這是一種以學生之間相互討論為主、教師補充為輔的授課方式。在教學中，對一些有爭議的文學現(xiàn)象、問題、作家、作品等都可以采用這種教學方法。此教學法既可以充分發(fā)揮學生學習的積極主動性又能夠尊重現(xiàn)代文學課的開放性，是相當實用的教學方法之一；研究性教學法，此種教學方法可以由教師設(shè)置題目范圍，全班參與，由學生自選一到兩個題目和研究視角，自行分組，各組學生查閱資料小范圍討論后，形成一個簡短的課堂發(fā)言，由其他學生和教師現(xiàn)場補充或提問質(zhì)疑。這種教學法既可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，又能夠培養(yǎng)學生對所學知識的實際應(yīng)用能力和一定的研究能力，是一種相當實用的教學方法。需要注意的是，這種教學方式僅適用于選修課或者高年級的學生。傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學相結(jié)合。通過教學設(shè)計，科學而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能，不僅節(jié)省時間擴大了教師的授課內(nèi)容，而且有助激發(fā)學生求知欲，提高教學效率。例如，現(xiàn)代文學課程有著豐富的影視資源，選取優(yōu)秀的影視劇片斷和圖片讓學生賞析，加以教師的點撥和升華，既可以使學生對作品中人物性格、故事情節(jié)有了形象、直觀、具體感觀認識，又可以活躍課堂氣氛，這種效果遠勝于教師單純的口頭講解。

當代大學生的學習途徑除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，已擁有了更多的學習渠道：可借助于電子辭典來解惑；可以使用網(wǎng)絡(luò)引擎來獲取新知識；可以通過QQ、網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)上專業(yè)論壇等來學習。針對學生學習習慣的悄然變化，教師可以充分利用這些現(xiàn)代化傳媒手段,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺如QQ群、班級郵箱、網(wǎng)上博客、飛信等,利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教師與學生之間信息交流,包括專題討論、作業(yè)評判、資料上傳與下載等。這樣既有效增加了課程的信息量，化解了課時與教學量之間的矛盾又增強了教學的形象性，增強了學生學習的興趣。

第四，提升教學技能，擴充學科知識。高校教師的教學技能主要包括：語言表達技能、漢字書寫技能、教學方法技能、課堂管理技能等方面。高校語文教師口語表達如能準確、流利、清晰，輔之以個人幽默詼諧、深邃理智等獨特的個性風采，定會為教學增色不少；若在適當?shù)臅r候配合恰當?shù)闹w語言（包括表情、眼神、手勢、動作等），會使課堂教學更為形象生動，有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的情感；教師清晰工整的板書能使學生有條理感和層次感，行云流水般的板書更能使學生感觸到文字的魅力和書法的美妙，使學生在學習知識的同時得到美的享受。

對教師來說,學科知識體系完整程度,即知識貯備量,對搞好課堂教學、提高教學效果、增加師生互動具有重要作用。高校語文教師不僅要掌握專業(yè)學科知識體系,包括語言學、文字學、修辭學和文學史、文學理論、文學批評等等方面——這有利于豐富每一堂課的教學內(nèi)容,拓寬學生的知識面,有利于應(yīng)對學生可能提出的超出教師課堂之外的專業(yè)知識問題;而且要掌握專業(yè)學科外的相關(guān)知識,如教育學、心理學、歷史、政治、哲學、社會學等其它學科知識的儲備。這樣才可以使自己在百科全書式的現(xiàn)代文學學科教學中，旁征博引、游刃有余，并提升和激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)造豐富熱鬧的課堂場面。

第五，注重學生綜合素質(zhì)考核。只有對學生能力和水平的有效考核和檢測方式才能更好的激勵學生主體性的充分發(fā)揮。改革考試內(nèi)容和方法，計算結(jié)業(yè)成績注重過程性評價，充分利用考試的效應(yīng)督促學生閱讀文學作品，現(xiàn)當代文學課程成績涵蓋課外閱讀筆記、課堂筆記、課堂閱讀提問、階段性小論文寫作和閉卷考試成績。這一系列組合措施有利于提高學生閱讀文學作品的積極性。如果能在考試考查方法上，盡可能取消閉卷形式，由學生在指定的一組論題中選其一撰寫小論文，這樣既能夠充分調(diào)動學生思維的積極性，真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的能力和水平，又能夠更好的促使學生去提高這方面的能力和水平。

由于大學現(xiàn)代文學課程歷史較短，目前對中國現(xiàn)代文學教學研究的資料還不是很豐富。雖然從教者圍繞學科面臨的挑戰(zhàn)，教學方法的改善等話題，從教學實際出發(fā)，已經(jīng)提出很多問題，也拿出一些解決方案，但是在課堂教學改革方面，針對現(xiàn)代文學課程的教研仍有大量的工作需要去做，現(xiàn)代文學從教者需要做出更多持久堅實努力去探索。

注釋：

①陳思和老師說過：“你可以嘲笑這個人難看，粗野，但是你不能嘲笑一個人心里的愛，我覺得任何人的愛情都是不能嘲笑的，這是一個人真正從心里流露出來的一種非常美的東西?！币浴吨袊F(xiàn)當代文學名篇十五講》北京大學出版社2003年12月第一版第313頁。