強化校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展-教育論文

校本研修是新形勢下教育發(fā)展的新理念，是學(xué)校主體教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，加強校本研修，攸關(guān)推進教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)推進高效課堂建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)推進素質(zhì)教育的程度。多年來，我校始終堅持校本研修，加強校本培訓(xùn)、校本教研、校本讀書、校本課程開發(fā)中教師的參入度，在學(xué)習(xí)與研究中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，走出了一條具有聾校特色的教師專業(yè)成長之路。
一、抓好校本培訓(xùn)，讓教師的專業(yè)發(fā)展在不斷學(xué)習(xí)中成長。1、強化校本培訓(xùn)，提升教師的基本素質(zhì)。校本培訓(xùn)是
幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效載體。在培訓(xùn)中，我們采取了看、聽、說、學(xué)、寫的形式來進行的。
看：主要是看錄像，如觀看竇桂梅、王松舟等名人的課改報告和課堂實錄，并對其思想觀點進行研討。
聽：一是請進來，請教研室相關(guān)人員做講座；二是搭建教研組長成長平臺，請教研組長進行一系列的講座學(xué)習(xí)等。
說：就是對校本研修情況通過交流會的形式進行交流、研討、總結(jié)經(jīng)驗，從中探討校本研修中存在的問題和解決辦法。學(xué)：主要是學(xué)習(xí)《大教學(xué)論》、《蘇霍姆林斯基教育文選》等教育名著和《走向新課程》、《新課改師資培訓(xùn)精要》等有關(guān)課改的指導(dǎo)材料。
寫:一方面，通過學(xué)習(xí)，及時寫出隨感、心得和反思、案例；另一方面，是強化基本功訓(xùn)練，抓好兩筆字訓(xùn)練、板書設(shè)計等。
2、強化網(wǎng)上培訓(xùn)，搞好信息技術(shù)與學(xué)科整合。在對教師進行基礎(chǔ)培訓(xùn)的前提下，目前，我們的培訓(xùn)主要抓了信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)。通過對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師的學(xué)科整合能力顯著提高。學(xué)前語訓(xùn)及個別語訓(xùn)與信息技術(shù)整合，動感的圖像，聲音，使枯燥的語訓(xùn)工作變得有聲有色，在良好的氛圍中，聾童在歡樂新奇中增強了參與意識，提高了語訓(xùn)效果
3、強化多層次培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。我們根據(jù)師資隊伍的具體情況，還進行了分層培訓(xùn)。一是對新教師的培訓(xùn)。集中進行手指語與發(fā)音、手勢語、聽力知識的培訓(xùn)。二是加強對骨干教師的培訓(xùn)。壓擔(dān)子，搭臺子，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。三是在教研組內(nèi)建立具有雙向促進作用的“結(jié)對子”同伴互助培訓(xùn)機制。
二、抓好‘‘校本讀書”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在自我引導(dǎo)中成長
近年來，學(xué)校著手構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型團隊。通過讀書活動，引領(lǐng)師生愛讀書，會讀書，創(chuàng)造性地讀書，大家不再為寫論文而讀書、抄書，使讀書由個體行為成為一種集體習(xí)慣。每個學(xué)期我們都推薦讀書書目，并通過“搭建對話平臺一一交流讀書；培養(yǎng)問題意識一一實踐讀書；喚起批判思維一一反思讀書；營造讀書氛圍一一引導(dǎo)讀書”這四個環(huán)節(jié)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在讀書過程中不斷提高。
三、抓好‘‘校本教研”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在研究反思中成長
校本教研是校本研修的重中之重，在多年的教學(xué)研究中逐步形成具有我校特色的基于“教歷”的校本行動研究模式：1、教歷：就是對某一教學(xué)活動或問題全過程的跟蹤、解決、改進的研究過程。
2、校本行動研究：就是立足校情，以教師為研究主體，以解決教師教學(xué)實際問題為對象，以師生共同發(fā)展為主要目的，以改進學(xué)校、實現(xiàn)學(xué)校愿景為終極目標(biāo)的研究活動。
3、基于“教歷”的校本行動研究：立足于學(xué)校的課堂教學(xué)，研究過程以行為開始，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以質(zhì)量的提高與否作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以彌補教育研究中理論與實踐“兩張皮”的缺陷，使研究能收到立竿見影之實效。
4、基于“教歷”的校本行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的操作模式：
我們稱之為“一個教歷，三個反思，四個階段”的教師專業(yè)發(fā)展模式。
“一個教歷”：就是讓實驗教師親身經(jīng)歷某一教學(xué)活動的全過程，并以此為研究平臺，充分發(fā)揮校本行動研究的三個核心要素〔即自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)）的積極作用，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
“四個階段”：就是將教歷研究的全過程分四個階段。第一階段：個人備課階段。第二階段：集體說課階段。第三階段：課堂教學(xué)講、聽階段。第四階段：講、聽兩個角度反思研究階段。簡而言之，“四個階段”包含了“一課兩講三教案四階段”等環(huán)節(jié)，而且各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進、循環(huán)發(fā)展。
“三個反思”：根據(jù)教歷研究的特點，指導(dǎo)教師教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思：就是通過參與式評判，要求教師尋找自己與他人的差距，達成更新理念的目的。這是一種前瞻性的反思。教學(xué)中反思：就是借助課堂觀察等研究手段，引導(dǎo)教師尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，達成行為改善的目的，這是一種智慧性的反思。
教學(xué)后反思：就是通過專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師積極尋找問題解決的方法，達成專業(yè)發(fā)展的目的。這是一種批判性的反思。四、抓好‘‘校本課程開發(fā)”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在創(chuàng)新中成長
首先，制定校本課程開發(fā)方案，確定校本教材的目標(biāo)、原則、門類與內(nèi)容。在課程開發(fā)中突出兩個“注重”。即“注重多樣性和個性的統(tǒng)一，國家課程與校本課程的統(tǒng)一”“注重學(xué)科課程的均衡發(fā)展與個性差異”。
其次是校本教材編寫實施過程，編寫主要是以教研組為單位加以實施，在學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控下進行。
再次是成果展示。每學(xué)期，學(xué)校都對校本課程使用的情況進行評價，依據(jù)制定的評估細(xì)則，采取隨機評價和終結(jié)評價的方法考評，學(xué)期末學(xué)校要綜合考評。
多年的校本研修之路，不僅讓教師專業(yè)發(fā)展有了很大提高。同時也對教育教學(xué)帶來了巨大變化