確定課堂上要探究的猜想

在探究過(guò)程中，由于部分已有知識(shí)、體驗(yàn)的干擾，學(xué)生可能會(huì)提出一些無(wú)關(guān)甚至是錯(cuò)誤的猜想。對(duì)于這些猜想，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)去排除，也可以通過(guò)分析來(lái)排除，既要讓學(xué)生明白這種猜想是不正確的，又不能花費(fèi)太多的時(shí)間，需要教師掌握一定的技巧。
1.分析、合并同類(lèi)猜想
學(xué)生提出的猜想，有些與教學(xué)要求差不多，只是表達(dá)方式不一樣或表達(dá)不夠科學(xué)，教師應(yīng)該抓住這類(lèi)猜想的本質(zhì)，加以分析，最終保留合理、科學(xué)的猜想，以保證后續(xù)探究活動(dòng)順利實(shí)施。
一次，聽(tīng)某位教師上《壓強(qiáng)》的公開(kāi)課，在講“壓力的大小是否一定等于重力大小”時(shí)，這位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)磅秤放在水平桌面上，將物體平放在磅秤上，然后請(qǐng)一位學(xué)生讀出磅秤的示數(shù)；再將磅秤傾斜（磅秤上放著同一物體）放置，請(qǐng)這位學(xué)生觀察該磅秤的示數(shù)是否發(fā)生了變化；然后師生一起分析示數(shù)變化的原因；最終總結(jié)出“當(dāng)物體放在水平面上時(shí)，壓力的大小等于重力的大小，否則，壓力不等于重力”。但恰是這個(gè)亮點(diǎn)給后面的探究帶來(lái)了小麻煩。在探究“壓力的效果與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)中，有的學(xué)生就猜想：“我覺(jué)得壓力的效果可能與接觸面的傾斜程度有關(guān)”，我一下子也愣住了，于是我就想：如果我上這節(jié)課，該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在前面的體驗(yàn)中大家已經(jīng)知道了：“當(dāng)接觸面的傾斜程度發(fā)生改變時(shí)，同一物體對(duì)接觸面的壓力大小也會(huì)發(fā)生改變”，所以，只要把這個(gè)問(wèn)題分析清楚了，學(xué)生的疑惑自然也就消除了。
2.巧用轉(zhuǎn)化法
有的猜想似是而非，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，可能無(wú)法講清這類(lèi)猜想為什么是錯(cuò)誤的，這時(shí)，教師可適當(dāng)將這類(lèi)猜想作些轉(zhuǎn)化，變成某個(gè)可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的猜想，最終確定要探究的猜想。
在探究“電流做功的多少與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)中，有學(xué)生認(rèn)為“與電阻的大小”有關(guān)，這個(gè)問(wèn)題很難和學(xué)生說(shuō)清楚，在純電阻電路和非純電阻電路中情況也是不一樣的。所以當(dāng)課上有學(xué)生提出這種猜想時(shí)，可拿一個(gè)家用電熱器（有兩個(gè)發(fā)熱管的那種），問(wèn)學(xué)生“這兩根電熱管是怎么連接的？”（并聯(lián)），“當(dāng)從一根電熱管工作變成兩根電熱管工作時(shí)，總電阻將如何變化？”（變小），“電壓不變時(shí)，總電阻變小，哪個(gè)物理量會(huì)發(fā)生變化？”（總電流會(huì)變大）。分析到這里可以得出：“在這個(gè)電路中，電阻的變化會(huì)引起電流的變化?！北竟?jié)課我們就探究電功與電流的關(guān)系吧。這樣就比較自然地確定了要探究的猜想。
3.留待以后研究
課堂上，教師也會(huì)碰到一些超出意料之外的猜想，為了避免尷尬或是浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)教師可以說(shuō)：“由于時(shí)間原因，這個(gè)猜想本節(jié)課我們就不驗(yàn)證了，我們將在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究。”但我覺(jué)得這是下策，不到萬(wàn)不得已不要使用，因?yàn)榻處煶＿@樣說(shuō)而又無(wú)法兌現(xiàn)的話(huà)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的不信任，給今后的教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。
俗話(huà)說(shuō)：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗！教師在平時(shí)應(yīng)該多聽(tīng)、多學(xué)、多想，光靠課上臨場(chǎng)發(fā)揮是不現(xiàn)實(shí)的，教師需要在開(kāi)展探究活動(dòng)之前，就把課堂上可能碰到的各種情況都預(yù)計(jì)到，然后將各種問(wèn)題的對(duì)策先想好，這樣才能做到萬(wàn)無(wú)一失。通過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)同年級(jí)的學(xué)生總體認(rèn)知水平差不大，對(duì)于同一問(wèn)題能提出的猜想也基本類(lèi)似，所以只要我們做個(gè)有心人，平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累，學(xué)生提出的問(wèn)題是可以處理好的，即使當(dāng)堂課不行，課后也能處理得好。