項目與項目教學的標準研究

一、引言
項目教學，又稱作專題研究、項目學習、基于項目的學習，香港和臺灣稱作專題研習、專題導向學習、專案式學習、主題探索等。英文為PBL，pro-jectbasedlearning，projectbasedmethod，projectbasedm'structlon，projectmethod，projectapproach。雖然項目教學的中英文的名稱各異，但是其核心的理念和蘊藏的義涵是一樣的，其教學策略、教學模式、教學方法、教學目標都是一致的{楊文明，2008)。
項目教學可以被界定為一種教育理念、一種教學模式、一種教學策略、一種學習策略、一種教學方法、一種學習方法，可謂仁者見仁，智者見智。其實，這些說法都有道理，首先，項目教學秉承建構主義、人本主義、實用主義的教育思想，是一種突破傳統(tǒng)教學——“以課程為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教育理念，可以指導從研究生教育，到高職教育。到中小學。乃至幼兒教育的不同層次的教育，因此可以界定為教學策略和學習策略。項目教學有先進理念的支撐，有教學策略的指導，還有教學方法和學習方法的實施程序和技術，因此，項目教學也可以界定為一種教學模式或學習模式。如何判定所開展的教學活動是否是項目或項目教學，可參照下屬項目的標準和項目教學的標準。
二、項目及其標準
項目(project，傳統(tǒng)上譯作“設計”，香港和臺灣譯作“專題”或“專案”)一詞在教育領域的應用最初出現(xiàn)在16世紀的歐洲。杜威的學生，著名的教育家克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學《師范學院學報》第19期上發(fā)表了《項目教學法：在教育過程中有目的的活動的應用》一文，首次明確提出了項目和項目教學的概念，引起了教育界的關注和興趣，這篇論文也被稱為20世紀最有影響的教學理論論文?？瞬f：“我采用‘項目’這個術語，就是專為表明有目的的行動。并且特別注重‘目的’這個名詞”(單中惠，2002)?？梢?，項目是建立在學生興趣和需求之上的。經過有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據，它對于打破學科體系，實施跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。
根據AdfiaSteinberg{1997)，項目教學中項目的設計可以參照如下六個方面確定教學項目的標準：
1.真實性(Authenticity)
真實性的項目可以將項目工作與學生關心的現(xiàn)實世界的實際問題結合起來，使學生工作更有目的性，學生對學習更有激情。
(1)成人可能在“真實世界”的什么環(huán)境處理難題或項目提出的問題？
(2)如何了解難題或問題對學生的意義？
(3)學生所作的工作的適當觀眾是誰？
2.學術性(AcademicRigor)
具有學術性的項目要求學生全身心地投入，掌握內容標準，運用專業(yè)的思維技能。
(1)項目提出的中心問題是什么?
(2)項目所設計的知識領域和核心概念是什么？
(3)學生需要培養(yǎng)怎樣的思維習慣(如質疑和提出問題；語言與思維表達的準確性；做事的持久性)？
通過項目解決那些學習標準的問題?引用資料，比如，用市里的還是省里的資料。
3，應用性(ApphedLearning)
具有應用性的項目會促進學生馬上就應用所學的內容，鍛煉工作崗位所需要的重要技能。
(1)學生將開展哪些活動將他們正在學習的知識應用到復雜的問題之中？他們將設計產品、改進系統(tǒng)還是組織活動？
(2)項目可以提供機會培養(yǎng)哪些高效工作單位所預期的能力。比如，團隊工作；正確地運用技術；表達思想；搜集、組織和分析信息等?
(3)項目需要學生運用哪些自我管理技能，比如，編寫工作計劃。排列工作的優(yōu)先順序，按期完成任務，尋找和分配資源等？
4.探究性(ActiveExploration)
具有探究性的項目可以通過實用的、現(xiàn)場工作調動學生全身心地投入。
(1)項目要求學生開展哪些現(xiàn)場活動，比如，采訪專家或參加現(xiàn)場調研等?
(2)在調查活動中期望學生使用哪些方法和信息，比如，面談和觀察，搜集和審查信息，搜集數(shù)據，建立模型，使用網上服務等？
5.成年性(AdultCormection)
具有成年性的項目通過在教室外與成年人一起參與有意義的活動支持和激勵學生學習。
(1)學生是否有機會接觸至少一位與項目相關的校外專業(yè)人員？該專業(yè)人員要有豐富的工作經驗和專業(yè)知識，可以向學生提出問題，提供反饋并提出建議。
(2)項目是否為學生提供至少一次到與項目相關的工作現(xiàn)場的，與成人一起觀察和工作的機會？
(3)是否至少有一位校外的成年人幫助學生培養(yǎng)對工作現(xiàn)實標準的感覺？
6.可評價性(AssessmentPractices)
具有高質量評價行為的項目可以為學生提供機會，使學生在項目實施期間和之后得到適當?shù)脑u價的反饋。
(1)測量學生預期成果的標準是什么？如學科知識、思維習慣和應用目標等。
(2)學生是否參與審查和制定項目標準?
(3)期望學生運用哪些結構式的自我評價方法？比如，日志、同輩評價、教師會議、指導書、以工作計劃為基礎的進度審查等。
(4)學生是否可以得到教師、導師和同學對其開展的工作的及時反饋?
(5)在項目執(zhí)行期間學生應該完成哪些工作要求?比如，建議書、工作計劃、反思總結、小型匯報、模型、示例等。
(6)在項目結束時，學生是否準備最終的成果展示或匯報，以展示學生對獲得知識的運用能力?
將上述六個方面的標準細化?？梢栽u判所計劃的或已經開展的項目是否符合各項的具體標準。