對幼小銜接課程實施的建議

1.課程目標彈性化
幼小銜接課程的目標設(shè)定要同時考慮幼兒園、小學兩級單位，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以逐步遞進的方式實現(xiàn)課程上的銜接，進而實現(xiàn)心理上的銜接。在目標的設(shè)定上要體現(xiàn)彈性化特點，及時對已有課程進行反思和調(diào)整，力求幼兒從生理和心理上同步發(fā)展，使其逐步適應從幼兒園到小學的過渡。課程目標的設(shè)置要考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，小步遞進，不可操之過急。同時要注意兒童發(fā)展的個體差異，設(shè)置不同層次的目標，力求滿足不同能力兒童的發(fā)展需要，使每名兒童都能在課程中得到最大化的發(fā)展。
2.課程內(nèi)容生活化
在幼小銜接課程的內(nèi)容選擇上，應該繼續(xù)以兒童的生活經(jīng)驗積累作為重點，發(fā)現(xiàn)和探索仍應該是此階段幼兒認識世界的主要方式。這階段課程內(nèi)容的選擇不但要考慮到知識內(nèi)容的內(nèi)部邏輯整合，便于與上級學校的銜接，而且要根據(jù)幼兒興趣和需要的發(fā)展特點設(shè)置生活化的課程內(nèi)容，以防止幼兒思維方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)邏輯混亂。幼兒園、小學和家庭都應注意為幼兒提供適當?shù)慕逃齼?nèi)容，以保證課程圍繞幼兒的自然生活和社會生活展開，使幼兒從具體的情境中學習。
3.實施手段靈活化
處于幼小銜接階段的幼兒正值前運算階段，思維已經(jīng)表現(xiàn)出符號性特點，但并非已經(jīng)進入邏輯思維階段，此階段幼兒仍以具體形象思維為主，思維的不可逆性和表面性較強，因此在幼小銜接課程中，應該遵循這一規(guī)律。教育應從日常生活中的小問題出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的積極性，從事物表象逐步引導其向邏輯思維轉(zhuǎn)變，從外部動作逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維。課程的實施中應該通過多種途徑，充分調(diào)動幼兒各種感官，提供同伴合作的機會來激發(fā)幼兒興趣。課程中教師也要重視幼兒獨立思考和動手操作能力的培養(yǎng)。另外，切不可忽視課程中幼兒情感體驗的獲得。
4.評價方式多元化
評價要以幼兒發(fā)展的長遠性和全面性為導向，要力求評價的主體、理念、標準、方式等多元化，以多維度的評價方式進行評價。評價必須以尊重幼兒為基點，改變評價對象的被動地位，使幼兒成為評價主體，以自評促進其他方面的發(fā)展。評價的內(nèi)容應該包括認知、技能、情感態(tài)度、交往能力和問題解決能力多個方面，更應注意幼兒在活動中的參與性和積極程度。在評價中，尤其要注意兒童間的個體差異，充分做到縱向而非橫向比較，并對不同幼兒使用不同的評價方式。在評價方式上，充分使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展，又要充分考慮到其長遠發(fā)展。