小學生實踐操作能力的培養(yǎng)

一、實踐操作有利于激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”由于小學生的心理特征是好奇、好動，其思維往往離不開具體的形象思維，而數(shù)學知識大多都比較抽象，不太容易理解，他們學習起來容易感到枯燥、乏味，因而缺乏興趣。因此，在教學時，教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，引導(dǎo)學生通過數(shù)學操作參與知識的形成過程，讓學生自主參與興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，變“要我學”為“我要學”。
例如，在學習了長方形、正方形、三角形等到圖形后，教師在課外活動中組織拼圖游戲，要求學生用紙或布剪一些長方形、三角形、圓形、半圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學生的積極性特別高，非常認真地又是剪又是拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機器人、孔雀等，在游戲的過程中充分發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的審美價值和創(chuàng)造能力，更促進了學生的動手操作能力。利用學生所學的數(shù)學知識指導(dǎo)其進行手工制作，是一項有意義的活動，它能鞏固所學知識。提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。
二、實踐操作有利于促進小學生主動探究知識
由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，現(xiàn)在的課堂仍存在“填鴨式”教學的現(xiàn)象。而且學生學習方式單一、被動，學生缺乏自主探索、動手操作的機會，嚴重缺乏自覺意識。
組織恰當?shù)牟僮骰顒樱膭顚W生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強學生的主動參與意識。學生在操作活動中可以盡情地展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l），學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得到鼓勵，主動探究的勁頭更足了。
三、實踐操作有利于發(fā)展學生的思維
數(shù)學是思維的體操，小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。而數(shù)學操作的過程是一個手腦并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學教學中讓學生進行操作，引導(dǎo)學生思考，把操作思維和語言表達緊密結(jié)合起來，促進思維發(fā)展，為學習抽象數(shù)學知識和數(shù)學思維發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也會擦出創(chuàng)造性思維火花。
例如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小相等、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。