新形勢下高中物理實驗教學探究-教育論文發(fā)表

新形勢下高中物理實驗教學探究
在以素質教育為時代教學要求背景下，傳統的高中物理實驗教學己然不能滿足當前新形勢下的人才培養(yǎng)需求，因此，改革傳統高中物理實驗教學模式，使之適應時代需求，是高中物理實驗教學所面臨的時代挑戰(zhàn)。
一、發(fā)展高中物理實驗教學的意義
新的《物理課程標準》對于物理學科的教學定位有著明確的規(guī)定，指出高中物理教學“必須使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設所需要的物理基礎知識，并了解這些知識的實際應用，要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力?！庇纱丝梢姡莆毡匾奈锢韺W基礎知識外，對于這些知識的實際應用能力，以及通過物理的學習所培養(yǎng)的各種思維能力、動手操作能力也是高中物理課程所要達到的重要的教學意義，要達成以；上教學目的，物理實驗教學是最為基礎也是極為重要的實現手段。
1、物理實驗教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，同時也是一切有效學習的開始。實驗教學作為與單純的知識傳授完全不同的教學模式，能夠有效坫激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心理。高中學生往往面臨著極為繁重的課業(yè)壓力以及高考壓力，在高強度的知識學習以及較大的精神壓力之下極易產生倦怠心理，進而出,：現厭學情緒。因此，實驗教學這-生動、活潑的教學模式能夠有效地排解學生對于知識學習的抗拒心理，促使學生對物理知識產生積極主動地學習興趣，而以此展開的物理教學，往往能夠達到事半功倍的教學效果。
2、物理實驗教學有利于學生多項能力培養(yǎng)。一個完整的實驗過程需要由確立實驗目標.策劃實驗過程、設計實驗步驟、選擇實驗器材、實施實驗步驟、總結實驗結果等等多個細節(jié)組成。盡管高中物理實驗絕大多數僅是微型的物理實驗，但在實施的過程中任何一個環(huán)節(jié)都是必不可少的，物理實驗的過程在培養(yǎng)學生科學的思維方法，統籌兼顧、全面規(guī)劃的設計能力，以及通過嚴謹的科學態(tài)度解決問題等方面都有重要的意義。在實驗的前期準備環(huán)節(jié)，學生能夠從目標定位、實驗策劃等過程中接受統籌安排、細節(jié)設計、搜集資料等能力的培養(yǎng)；在實驗實施階段能夠培養(yǎng)學生實踐操作能力，對于突發(fā)問題的應變能力以及將物理學知識在現實中的應用能力；在實驗的總結階段，學生則隱性地接受了總結歸納能力，對所出現問題的反思能力等。同時，作為實驗的主體，物理實驗的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。在參與物理實驗的過程中，學生完全置身于物理的世界中，通過實驗細節(jié)引發(fā)學生對于物理問題的思考，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維同時培養(yǎng)學生各種理性的思維模式。
3、物理實驗教學有利于學生情感態(tài)度價值觀的升華。新
的課程標準中將培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”的教學目的與知識的傳授、能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。而物理實驗教學的重要之處正是在于其豐富的教育功能，物理實驗教學不僅有利于本學科知識的傳授，思維、能力的培養(yǎng)，同時也有利于學生情感態(tài)度價價值觀的升華。一個成功的物理實驗需要多人協同合作、共同完成，在合作的過程中能夠有效地培養(yǎng)學生團結協作的意識。而在解決實驗過程中所遇到的問題的時娛則有助于激發(fā)學生克服困難、堅持不懈的精神。此外，實驗課還能夠達到一定的筍育功能，在實驗的過程中能夠讓學生認識到物理學的簡潔、和諧、統一，加深學生的科學情感。
二、我國當前高中物理實驗教學所面臨的困境盡管物理買驗教學對激發(fā)學生學習興趣，有效傳授物理學知識」培養(yǎng)學生各方面能力都有著非常重要的意義，然而我國現階段的實驗教學卻是高中物理教學中薄弱的環(huán)節(jié)，具體表現為一下兩方面：
1、應試教育理念下的群體漠視。受應試教育理念的制約，以1學校為代表的教學群體表現出對于物理實驗教學的集體漠視態(tài)度。由于實驗題占物理高考分值并不多，因此各高中對于物理實驗教學普遍重視度不高。調查顯示，部分學校的物理實驗次數根本達不到教學大綱的要求。新的課程標準為增強高中物理教學的趣味性、創(chuàng)造性將以往硬性規(guī)定的必做實驗改為彈性較大的創(chuàng)造性實驗，并且放寬了對實驗器材、方式的規(guī)定，以期培養(yǎng)學生的設計能力，提高學生的創(chuàng)造性思維。然而，這一改革的弊端在于學校將這些“創(chuàng)造性實驗”視為“可不做實驗”不能適時配備相應的實驗器材，教師也相對減少了物理實驗課所占的課程比例。
2、過分強調知識本位，實驗課流于形式。物理實驗課的意義除傳授一定的物理知識外，更重要的是以科學實驗的方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及多方面的能力。然而受多年應試教育意識的制約，在物理實驗課的實施過程中往往出現過分強調知識本位的思想，教師組織實驗課多是為應付考試而對照考綱做實驗。因此在實驗教學當中出現了“三呈現”現象，即：教學實驗呈現演示性、操作實驗呈現程序化、實驗學習呈現書面性。部分教師為應付大綱規(guī)定，將實驗步驟演示完成，學生做實驗變成學生看實驗，學生參與實驗的主體地位被完全取代，學生參與實驗的意義被完全忽略。此外，一些由學生直接參與的實驗則以單純的機械操作為主，學生通過書本的指示按部就班地進行實驗步驟，取得實驗結果。盡管學生參與了實驗，但并未得到應有的能力訓練。部分學校為提高學生應試能力，將“操作實驗”變?yōu)椤霸囶}實驗”，將實驗內容編寫為物理習題，做實驗成為做習題，導致高中物理實驗教學“重知識、結果，輕過程、能力”，實驗課流于形式，嚴重挫傷了學生學習物理的積極性。