情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用-語(yǔ)文論文

現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)大大增強(qiáng)，一幅幅圖片中聲、光、色、影融為一體，如一幅幅美麗的人物畫(huà)、山水畫(huà)、水彩畫(huà)，畫(huà)面栩栩如生。學(xué)生在新奇新鮮的感受中，一方面欣賞色彩美、形象美，一方面主動(dòng)探究，感受美文意境，產(chǎn)生積極思維。
我在教學(xué)初中語(yǔ)文七年級(jí)（上）第二單元“秋日擷英”時(shí)，在《天凈沙·秋思》一課中運(yùn)用了課件。這首小令言簡(jiǎn)意豐，以少勝多，旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦、愁楚之情刻畫(huà)得淋漓盡致?？萏佟⒗蠘?shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，動(dòng)與靜、明與暗相互映襯。在課件中，作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹(shù)、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹(shù)、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋、流水、人家”呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。學(xué)生仿佛置身于秋景圖中，與作者進(jìn)行了跨越時(shí)空的交流，受到了熏陶和啟發(fā)，心靈受到了提升和凈化。
一、創(chuàng)設(shè)角色情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激活語(yǔ)文課堂
為了使教學(xué)情境真切、生動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極參與，熟悉課本，揣摩文中角色的喜、怒、哀、樂(lè)，讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生站在不同角色的位置上深入體驗(yàn)。也許學(xué)生表演得有些笨拙，有些松散，有些忍俊不禁，但在親身表演的體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)新。
學(xué)生可以分角色朗讀，如在品行善惡?jiǎn)卧?，適合學(xué)生分角色朗讀的有《漁夫的故事》及閱讀課文《盜草》，學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，進(jìn)行有表情的朗讀，認(rèn)真朗讀不同人的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩角色的微妙心態(tài)，把握說(shuō)話人的語(yǔ)氣，理解作者處理人物語(yǔ)言的精細(xì)，學(xué)生非常樂(lè)意參與，他們分組做不同角色的嘗試，課堂氣氛活躍。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，加快了對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，極大地豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情感情境，注重品德培養(yǎng)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)
中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如果僅僅平淡地靠對(duì)課文字字句句的分析很難使學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情感情境，引起學(xué)生的心靈感應(yīng)。
在初中語(yǔ)文七年級(jí)（上）第三單元親情歌吟中，教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生聽(tīng)讀、觀看之后，學(xué)生們普遍理解了文章對(duì)“背影”的數(shù)次描寫(xiě)，把父親老境頹唐，心情憂郁以及對(duì)兒子的摯愛(ài)真切地表現(xiàn)出來(lái)。“背影”還是父子依依惜別時(shí)父親留給兒子的最深刻的印象，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛(ài)，集中表現(xiàn)了作者復(fù)雜的思想感情，是作者情感的出發(fā)點(diǎn)。在文章結(jié)束時(shí)，我又播放了《父親》這首歌曲，讓學(xué)生在與音樂(lè)共鳴的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們述說(shuō)自己的父親，由對(duì)父親的不理解到小怨恨，再到明白父親的良苦用心，父親對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)，父親對(duì)子女的款款深情。我又進(jìn)行了及時(shí)的感恩教育，教誨學(xué)生們理解父母、尊重父母、回報(bào)父母。學(xué)生們似乎一下子長(zhǎng)大了很多，稚嫩的臉上閃爍著美德的光輝。
在本單元其他文章中，梁曉聲的《慈母情深》，川端康成的《父母的心》，楊新雨的《養(yǎng)母》，篇篇感人淚下，催人反思。每篇文章的教學(xué)，我都創(chuàng)設(shè)了不同的情感情境，讓學(xué)生體會(huì)到了最樸素、最自然的親情，最真摯、最無(wú)私的父母之愛(ài)。我注重培養(yǎng)了學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，進(jìn)行多樣化教學(xué)的嘗試，我感覺(jué)到在課堂中創(chuàng)設(shè)形象的情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個(gè)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育家葉圣陶在《二十韻》中說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親”，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)各種情境，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，為學(xué)生拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地是何等廣闊，語(yǔ)文蘊(yùn)含的知識(shí)是何等深邃，語(yǔ)文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)與成功的喜悅，充分樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。