從單向度到多元互動：新課程背景下教育實習(xí)范式的轉(zhuǎn)變

摘要：師范生的教育實習(xí)一直是一種單向度的模式，無論是實習(xí)目標(biāo)的制訂、實習(xí)過程的管理還是實習(xí)的受益者，都指向髙師院校一方。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教育實習(xí)的范式應(yīng)從單向度向多元互動轉(zhuǎn)變。新型教育實習(xí)范式的構(gòu)建，包括理念的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的改革和模式的重構(gòu)，體現(xiàn)了’合作、互動、共贏”的價值取向。關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；范式；單向度；多元互動
一、傳統(tǒng)教育單向度實習(xí)模式的弊端
所謂單向度實習(xí)模式，是指這樣一種模式，其功能定位指向于參與教育實習(xí)的一方，無論是對于實習(xí)的運行管理還是整個實習(xí)過程的受益方來說，都側(cè)重于單方面。具體來說，包括實習(xí)目標(biāo)的確立、實習(xí)任務(wù)的提出、實習(xí)時間的安排、實習(xí)的組織、實習(xí)的評價等一些主要工作，都由髙師院校承擔(dān)，實習(xí)學(xué)校的任務(wù)就是提供實習(xí)的場所和實習(xí)的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，并對實習(xí)生進行實習(xí)成績的評定，實習(xí)的受益者是髙師院校。這種單向度實習(xí)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.重合作輕互動
髙師院校與中小學(xué)建立一種良好的合作關(guān)系，是師范生教育實習(xí)工作取得成功的保證。不可否認，髙師院校一直非常重視與中小學(xué)實習(xí)基地的合作，充分發(fā)揮了實習(xí)基地在實習(xí)中的環(huán)境供給、條件保障和教學(xué)指導(dǎo)等作用。但是，這種合作也僅僅是一種形式上的合作，并未真正形成一種伙伴關(guān)系，雙方之間缺少一種良性的互動。雙方達成的共識就是，由實習(xí)學(xué)校為師范生提供現(xiàn)場教學(xué)的機會，髙師院校期望通過實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，能夠幫助師范生在入職之前盡快熟悉教學(xué)工作，提髙教學(xué)技能，縮短勝任教師角色的適應(yīng)期。然而，很少有實習(xí)學(xué)校期望通過教育實習(xí)工作促進學(xué)校的自身發(fā)展。髙師院校在設(shè)置教育實習(xí)目標(biāo)時，也沒有把實習(xí)工作對中小學(xué)應(yīng)該起到的作用考慮內(nèi)。因此，這是一種缺少互動的合作。
2重學(xué)習(xí)輕實習(xí)
教育實習(xí)是髙師院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。髙師院校十分重視教育實習(xí)工作，設(shè)專人負責(zé)管理和協(xié)調(diào)該項工作，配備專職教師給予指導(dǎo)。然而對實習(xí)學(xué)校來說，由于師范生的教育實習(xí)是一種單向度的模式，實習(xí)學(xué)校和中小學(xué)教師并不能從中受益，許多學(xué)校甚至覺得教育實習(xí)是對實習(xí)學(xué)校教學(xué)秩序的一種沖擊，會對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生負面影響。因此，對教育實習(xí)普遍持敷衍態(tài)度。實習(xí)生進入中小學(xué)后，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，以見習(xí)聽課、組織班團隊活動和幫助教師批改作業(yè)為主，很少有從事課堂教學(xué)實踐的機會，即使有機會走上講臺，實訓(xùn)時數(shù)也少得可憐。師范生畢業(yè)時，教學(xué)實踐經(jīng)驗基本上處于零起點狀態(tài)。
3重形式輕內(nèi)涵
在髙師院校的培訓(xùn)計劃中，師范生普遍被安排在大四進行教育實習(xí)。從形式上看，既有集中實習(xí)，也有分散實習(xí)，還有時間較長的頂崗實習(xí)。但從實際效果看，由于教育理念沒有轉(zhuǎn)變，致使新形勢下的教育實習(xí)缺乏前瞻性和針對性，無法通過教育實習(xí)使教育理論與教育實踐相結(jié)合，促進學(xué)校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，推動理論創(chuàng)新和知識創(chuàng)生。
二、,程改革要求教育實習(xí)必須從單向度走向多元
互動
教育實習(xí)必須從單向度走向多元互動，實現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變。這是新課程的期待，也是教師教育改革與發(fā)展的必然
要求。
1.師范生作為未來教師應(yīng)盡早進入教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)“當(dāng)下的師范教育在某種程度上說，并沒有為師范生將來進入教師隊伍后能夠更好地履行教師職責(zé)做好準(zhǔn)備。對新教師應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以此促進未來教師更好地理解他們將要從事的事業(yè)”⑴。盡早進入教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，有助于新教師更快地進入教師角色。目前，盡管髙師院校已經(jīng)在教師教育課程中安排了有關(guān)新課程的內(nèi)容，而對師范生而言，還只是一種理性認識，大學(xué)課堂中有限的課時無法讓他們了解新課程的全貌。教學(xué)的多樣性和多變性要求教師必須形成一種能夠體現(xiàn)個人特征和教學(xué)智慧的個人實踐知識，這些知識的生成依賴于教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境。因此，進入新課程實踐環(huán)節(jié)，親身體驗新課程的豐富多彩，在具體的情境中感受、領(lǐng)悟新課程，升華對新課程的認識，是師范生專業(yè)成長的必由之路。
2髙師院校應(yīng)為在職教師的專業(yè)成長提供智力支撐教師專業(yè)化是新課改的文化訴求，教師的專業(yè)發(fā)展也將促進新課程的實施?！翱赡軟]有什么比教師的個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的技能發(fā)展、自信心和課堂行為的影響更大的了”⑺。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，盡管教師自身的努力是至關(guān)重要的，同時，所在學(xué)校也理應(yīng)為教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的支持，但是，髙師院校所擁有的人才資源與物質(zhì)條件，卻能夠為中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供更重要的智力支撐?！椿A(chǔ)教育課程改革綱要沖明確提出，要支持部分師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育課程研究中心，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的實踐。事實上，在新課改的推進過程中，髙師院校參與了研究、決策、咨詢、培訓(xùn)教師、開發(fā)課程、編寫教材等工作，并成為一支強大的推動力量。髙師院校優(yōu)秀的研究成果對于基礎(chǔ)教育課程的順利實施，對于教師的教學(xué)行為的選擇無疑具有重要的指導(dǎo)作用。在教育實習(xí)過程中，中小學(xué)教師通過與髙師院校指導(dǎo)教師的交流及與實習(xí)生的互動，同樣也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。
3大學(xué)與中小學(xué)的互動合作是教師教育發(fā)展的趨勢20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達國家在教師教育中非常重視建立大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。如美國的’教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，既是師范生進行教學(xué)實習(xí)、體驗’臨床”教師生活的場所，也是大學(xué)教師進行教育科學(xué)研究的實驗基地。同時，也為在職中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展提供了培訓(xùn)場所。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是大學(xué)教師、未來教師和中小學(xué)在職教師同步發(fā)展的共同體。英國采用’以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)模式”，以'教師職前培訓(xùn)制度的改革應(yīng)基于全面了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實際需要”為出發(fā)點，明確了中小學(xué)校是教師職前培訓(xùn)的基地，強調(diào)基地學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)之間應(yīng)是合作伙伴關(guān)系，共同承擔(dān)培訓(xùn)教師的任務(wù)⑺。德國的職前師資培養(yǎng)分修業(yè)和見習(xí)兩個階段，修業(yè)階段在大學(xué)進行，見習(xí)階段在地方見習(xí)師范機構(gòu)進行，按學(xué)校類型組織培訓(xùn)，主要開展實踐訓(xùn)練，包括聽課、試教和對心理學(xué)及教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)等，時間為18〜24個月，各州規(guī)定不相一致⑺。通過大學(xué)與中小學(xué)的互動合作，能夠改變傳統(tǒng)教師教育中理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，增長教師的實踐性知識，同時通過實踐的創(chuàng)新豐富教學(xué)理論。進入新世紀(jì)以來，國內(nèi)的許多髙師院校通過借鑒國外的經(jīng)驗，加強了與中小學(xué)的互動合作，也嘗試建立了教師發(fā)展學(xué)校或伙伴學(xué)校，并取得了一定的成果。