如何有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

教師的教法單一，那就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞、厭倦之感，無法集中注意力參與學(xué)習(xí)。而沒有注意就沒有學(xué)習(xí)，因?yàn)樽⒁馐菍W(xué)習(xí)的門戶。一節(jié)課一般為40分鐘或45分鐘，而初中生集中注意力的時(shí)間一般不會(huì)超過25分鐘。因此，教師就要想辦法改變刺激方式，以保持學(xué)生注意力，這樣才能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率如下：教師講授，學(xué)生平均回憶率為5%；學(xué)生閱讀，平均回憶率為10%；視聽并用，平均回憶率為20%；教師演示，平均回憶率為30%；學(xué)生討論，平均回憶率為50%；學(xué)生實(shí)踐，平均回憶率為70%；學(xué)生教別人，平均回憶率為95%。[3]不幸的是，我們現(xiàn)在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的。教師講授，學(xué)生主要以“聽”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式的學(xué)習(xí)效率很低。不僅如此，學(xué)生如果以這種單一方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就很難在一節(jié)課的20分鐘以后集中注意力進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師應(yīng)該改變刺激方式，讓學(xué)生變換學(xué)習(xí)方式，參與到學(xué)習(xí)之中去，或說或議，或練或演，或教或評。只有讓學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，才能使其保持注意力的高度集中，保證學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
1.啟發(fā)思考，讓思維參與學(xué)習(xí)
這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。有位哲學(xué)家說，思考是人類最大的快樂。筆者曾做過一次調(diào)查：學(xué)生為什么愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做歷史習(xí)題？學(xué)生說解出一道數(shù)學(xué)題有成功感，而做歷史題都是從課本上抄答案。歷史學(xué)習(xí)不用“思考”，只要“背”書就行?？梢?，歷史課在學(xué)生心目中成了“只要背背”就可以的課了。這確實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映出我們的歷史課堂教學(xué)思維力度不夠，學(xué)生缺乏“思考”的樂趣。而思維訓(xùn)練是教學(xué)的永恒主題，歷史教學(xué)也不例外。歷史教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在歷史思維能力的培養(yǎng)上。歷史都是過去的事情，如果教師的教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生去記憶一些歷史知識上，那就失去了歷史教育的價(jià)值。中國五千年的歷史，史籍浩瀚，記憶力再好的人，也不可能記住中國史書中的內(nèi)容。歷史知識僅僅是載體，是用來訓(xùn)練學(xué)生思維的載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提高思維能力，才是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。那么應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢？從思維方式的角度看，無非是十大思維方式：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，歸納與演繹，具體化與系統(tǒng)化。從思維類型看，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法，如形象思維與邏輯思維，常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維等等。創(chuàng)造性思維又可分為發(fā)散思維與集中思維，求同思維與求異思維，再造想象與創(chuàng)造想象，正向思維與逆向思維等具體的思維方式。這些思維方法與歷史課堂教學(xué)結(jié)合起來，就形成了歷史思維能力。趙恒烈教授的《歷史思維能力研究》與《歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)》，都對歷史思維能力以及如何培養(yǎng)，提出了獨(dú)到的見解和做法，值得我們每位歷史教育工作者去認(rèn)真研讀?？傊錆M著思維的課堂，一定會(huì)激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突與碰撞。而思維的積極參與，既可以激發(fā)學(xué)生思維的興趣，又可以讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。
2.精選問題，思維從問題開始
因此教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出有思考空間的問題，就顯得十分重要。提問是最常見的課堂教學(xué)行為，高爾在1984年的研究表明，80%的課堂時(shí)間花在提問與回答上面。但并不是所有的提問，都能充分激發(fā)學(xué)生的思維興趣。最近英美的有關(guān)研究表明，在每五個(gè)問題中，就有三個(gè)需要回憶知識點(diǎn)，一個(gè)是課堂管理性的，還有一個(gè)是要求更高層次的思維。目前，我國歷史課堂教學(xué)中，低層次、封閉型的問題居于主導(dǎo)地位，而高層次、開放型問題僅占極少數(shù)，這樣的課堂提問，難以激發(fā)學(xué)生思維的興趣。筆者曾撰文提出十種歷史開放型問題，包括：（1）“說明類”，如金字塔的出現(xiàn)說明了什么？（2）“象征類”，如長征象征著什么？（3）“啟迪類”，如你認(rèn)為日本明治維新對我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些借鑒作用？（4）“感想類”，如你對隋亡唐興有何感想？（5）“想象類”，如請你用生動(dòng)形象的語言描述垓下之戰(zhàn)。（6）“探索類”，如請你根據(jù)文字和圖像做出猜想。（7）“調(diào)查類”，如請你回訪當(dāng)?shù)乩先?，調(diào)查“大躍進(jìn)”情況。（8）“制作類”，如請用膠泥仿制一個(gè)蘇美爾人頭像。（9）“鑒賞類”，如鑒賞某一歷史文物。（10）“專題類”，如二戰(zhàn)中美國為什么在日本投放原子彈？當(dāng)然，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分出不同的問題類型，筆者的十種類型僅起拋磚引玉之作用。
三、讓作業(yè)與評價(jià)變得有趣
1.課后作業(yè)形式的多樣化
學(xué)生課后的歷史作業(yè)應(yīng)該力求多樣化，如習(xí)題，既要有回憶型、鞏固型練習(xí)，但更多的應(yīng)該是思考型、開放型的習(xí)題，還可以有些研究性學(xué)習(xí)的問題，如調(diào)查、訪談、地方史專題等等。就目前來看，學(xué)生動(dòng)手制作類的作業(yè)特別少見，其實(shí)歷史學(xué)科有很多可以讓學(xué)生動(dòng)手制作類的作業(yè)，如歷史地圖模型、歷史場景模型、歷史人物模型復(fù)原等。還有表演類作業(yè)，學(xué)生對歷史劇表演，是很有興趣的，而真正要學(xué)生表演好某一歷史事件，學(xué)生會(huì)花大力氣去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，并將其改編為歷史文藝作品，直至搬上舞臺(tái)。一些口頭作業(yè)，學(xué)生也會(huì)感興趣，如講故事、評人物、議功過、思得失，學(xué)生都會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果。
2.評價(jià)的多元化
歷史學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的多元化，有賴于改革我們評價(jià)的單一模式。正是在應(yīng)試教育背景下，書面測試成了唯一的評價(jià)方式，決定著我們的教學(xué)方式、作業(yè)類型的單一化，使歷史課成了“背死”課。當(dāng)然，作為歷史教育工作者，不是說沒有改革和實(shí)驗(yàn)的空間，事實(shí)上不少學(xué)校在探索課堂教學(xué)和作業(yè)類型方面都取得了可喜成果。學(xué)生平時(shí)的口頭作業(yè)、作品展示，都納入到學(xué)科評價(jià)體系之中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。
參考文獻(xiàn)
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［3］M.希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
教師選讀書目：
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［3］L·A.巴洛赫著，曾守錘、吳華清譯.合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
［4］熊英，李瑩編著.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.?？冢耗戏匠霭嫔纾?000.