課前預(yù)設(shè)留白,課堂生成高效

學(xué)完了課本內(nèi)容不能說就完成了教學(xué)任務(wù)，試著讓學(xué)生自己當(dāng)編者編教材，激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題解決問題的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性、才能彰顯張揚(yáng)，把他們引向更廣闊的天地。這種補(bǔ)白教材留白帶來的開放性英語教學(xué)，產(chǎn)生了預(yù)想不到的“溢出效應(yīng)”，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。
二、文本留白，讓學(xué)生放飛想象，愉悅創(chuàng)新
新課標(biāo)中曾提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師既要立足文本，又要超越文本，要抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，放飛學(xué)生的想象?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”“象外之象，韻外之意”說的就是文本語言留白帶來的無盡魅力。在文本語言留白處的思維逗留，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，作了一次天馬行空的快樂體驗(yàn)，這是任何教學(xué)技術(shù)所不能達(dá)到的。英語教學(xué)中可以利用這些留白，讓學(xué)生去想象。王爾德曾說：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩梦谋玖舭?，讓學(xué)生盡情馳騁于思維的天地，這不能不說是對(duì)作品的二次創(chuàng)造。
三、實(shí)踐留白,讓學(xué)生認(rèn)真求索,暢快表現(xiàn)
英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語實(shí)踐。文本中的留白就給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐空白，尤其是每單元的Reading和MainTask，讓學(xué)生不再只是傾聽者，給學(xué)生創(chuàng)造了很多實(shí)踐求索的機(jī)會(huì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教學(xué)資源，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！庇⒄Z教師要通過文本教材中的實(shí)踐留白，架起英語與生活之橋梁，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)際參與，主動(dòng)探究，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知和能力體系。
四、多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探索的熱情燃起來
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)掘，利用教材，并在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容或生活實(shí)際以及實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)很多的情景（Scenario），提供大量不同題材類型的語言材料輸入（LanguageInput），并留給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能夠適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的英語語言知識(shí)，并通過交際活動(dòng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
五、“留白”為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。教學(xué)中的“空白”，可引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，這種對(duì)“完美”的追求一旦實(shí)現(xiàn)便給人以愉快的感受，能激勵(lì)學(xué)生的積極性，發(fā)展其想象力、思維能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材那得不到所缺的知識(shí)時(shí)，那塊“空白”就會(huì)使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。
六、作業(yè)留白，讓課堂內(nèi)容快樂延伸
依據(jù)新課改的要求，本著教育要面向全體、要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則，設(shè)計(jì)“留白”作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上作業(yè)。在“留白”作業(yè)設(shè)計(jì)上，我嘗試了“五性作業(yè)”，即“以多樣性調(diào)動(dòng)作業(yè)興趣，以人文性滲透情感教育，以層次性因材施教，以合作性加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)踐性促進(jìn)積累”。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我經(jīng)常讓學(xué)生選擇“超市作業(yè)”，也讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè)讓其他同學(xué)完成。有隨堂作業(yè)，也有課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，有動(dòng)手的、動(dòng)口的，更有動(dòng)腦的……作業(yè)設(shè)計(jì)上的留白，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉快合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累了大量的幸福而快樂的體驗(yàn)。
總之，英語教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，英語課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)充分利用它，盡顯教學(xué)魅力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種具有留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高，讓我們的英語課堂動(dòng)靜相生，張弛有度，個(gè)性飛揚(yáng)。