高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程改革探索-教學(xué)論文

一.現(xiàn)狀分析

目前髙等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中主要存在幾個問題：

1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的文化意識得不到頗，文化學(xué)習(xí)戯肚觸。

2、教學(xué)方式

將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，肓目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還㈣式上參與。

3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系

知識或知識的掌捶是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已不再具有充分、艦的輔性，不應(yīng)是雕內(nèi)容的雜和中心。

4、教師的觀念與能力

老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束博，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一&存在的困惑問躇。對這種現(xiàn)念與行為相悖一觀念上認識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己細索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生鄉(xiāng)知職生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計，表現(xiàn)出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)悄況的把握問題，還有對教學(xué)㈱結(jié)果的擔(dān)心。

5、評價方式

傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標過于強調(diào)學(xué)科知識體系，評價指標唯一，以考試分數(shù)為標準，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學(xué)生是被評價對象，學(xué)生處于被動狀態(tài)；評價功能單―，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重髙分數(shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結(jié)構(gòu)的考査，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。

二-改革思考

(基礎(chǔ)英語〉課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價方式等。但我認為最重要的是（基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展宙求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)4英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中錢綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。

1、明確建立改革指導(dǎo)思想

確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評價方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)4能力和綜合文化素養(yǎng)，以碰國內(nèi)外經(jīng)濟頗與文賊流的需要。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

學(xué)生是認知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因而我們強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞故窘o學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標價值取向上，從過去強調(diào)“雙基"到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標多種價值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，&I是在現(xiàn)念層面上的―。

3、調(diào)整腿教材娜，不斷魏教學(xué)內(nèi)容

課裎教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計出綜合運用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸人-吸收-輸出的機會，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)塊、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進行配合使用，使相同話題常講常新。

4、采用多元教學(xué)手段

新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運用機會。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動，也可以將團隊建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時強化課外教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生課外計劃練習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達到與學(xué)生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)。

5、改革評價方式新的胃方雙堅持四個原則：

（1）發(fā)展性原則：以“促進學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)牛綜合語言運用能力為主要目標，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

(2）主體性原則：把評價權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，也包括對教師索質(zhì)和教學(xué)行為的評價，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價，同時應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價活動，對學(xué)習(xí)進行自評、互評，讓學(xué)的主體。

〈3〉過程性原則：評價應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考査教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進教學(xué)、推進教學(xué)發(fā)展和學(xué)生頗的過程。

(4）多元化原則：評價的標準和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)艦行全面藉。

三.結(jié)語

《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)是一不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新的過程。我們提偶創(chuàng)造性的教舒教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師索質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。