職高語文教學(xué)之我見

教師在教學(xué)中可以借助于多媒體手段把語文課變成演講課、朗誦比賽課、表演課、辯論課、討論課等活動課，從而通過多種方式來充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生們在活動中提高運用語文的能力。比如，針對學(xué)生比較“頭疼”的應(yīng)用文，，教師完全可以通過靈活設(shè)置情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)“應(yīng)聘”一節(jié)時，可以設(shè)計招聘情境，在課堂上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們一定會顯得十分活躍，為了張揚自己，一顯手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅會主動地掌握了相關(guān)的知識，而且學(xué)會了知識的運用。這樣，學(xué)生的知識運用、實踐能力在無形中都得到了有效的鍛煉和提高。再如戲劇教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)角色需要自由組合成若干小組，課前反復(fù)背誦臺詞，用心體會文章的主題，人物的內(nèi)心與情感世界，認(rèn)真排練，課堂上以小組為單位進(jìn)行表演比賽，然后在此基礎(chǔ)上再組織討論；詩歌教學(xué)，我利用課堂進(jìn)行朗誦比賽，讓學(xué)生在誦讀中體會詩作的意境，與詩人進(jìn)行心與心的交流。之后，讓學(xué)生談體會并展開討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)活力
《論語》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”?首先應(yīng)該做到在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下思維和語言的活躍，尤其是語言的活躍，但并非指的是瞎起哄。為此，備課時要根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一的問題，針對不同的學(xué)生分別要求他們回答；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機會及時進(jìn)行啟發(fā)式提問，創(chuàng)造條件為學(xué)生舉手發(fā)言提供機會，使他們產(chǎn)生要說的欲望，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。比如在講《雨中登泰山》時，可以先問學(xué)生知道中國的五岳是什么嗎?學(xué)生積極性很高，搶著回答，然后再提問，五岳都在那個省份?知道五岳之首的泰山有那些著名的景點?他們不知道了，于是老師就可以發(fā)揮了就講，學(xué)習(xí)了這一課，學(xué)生就等于親身去泰山旅游了一次，它有那些好地方我們就都知道了。這樣學(xué)生的積極性就會很高，能在教學(xué)中收到事倍功半的效果。
三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”
一是是改變傳統(tǒng)的評價方式，讓學(xué)生體驗成功。傳統(tǒng)的一紙化考試是很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的重要原因，作為職高語文教學(xué)的目標(biāo)決定了學(xué)生不是考多少分，而是聽說讀寫等各方面能力的發(fā)展和在生活中運用語文的能力。因此作為職高的語文教學(xué)，筆者認(rèn)為是否可以取消紙筆的考試，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，考察學(xué)生的課堂提問和回答問題、課外活動、實踐活動等方面，考察學(xué)生口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、書寫等能力，讓學(xué)生體驗成功、體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心。二是充分利用各種活動，為人人提供展示的機會。特別是職高生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在初中是很難有表現(xiàn)的機會，也造成了學(xué)習(xí)信心的不足。因此教師應(yīng)充分利用各種課內(nèi)外活動，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，從而讓其體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如課前可開展幾分鐘的演講、講故事、朗誦等活動。經(jīng)常性的開展辯論、演講、講故事、朗讀比賽等活動，學(xué)生在各自的展示中，學(xué)會了欣賞他人，也學(xué)會了展現(xiàn)自我。
四、注重教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教師不只是課堂教學(xué)的管理者，更是學(xué)生課堂教學(xué)的引導(dǎo)著，在課堂教學(xué)中，語文教師要能否引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最好氛圍。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧妙，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的欣喜。因為學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，職高教學(xué)的任務(wù)就是要根據(jù)這個現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中多做文章，因此，“過程”對職業(yè)學(xué)校教學(xué)來說比學(xué)生的考試結(jié)果更具有實際意義。在職高的語文教學(xué)中，可以采用自主教學(xué)的模式：讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦，參與思考、觀察、討論。在教學(xué)過程中，要特別注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思考來尋求正確結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象和發(fā)表不同的見解，不怕回答錯誤，允許學(xué)生質(zhì)疑失敗。更何況失敗也是生經(jīng)歷的一個伴侶，同時也孕育著人生成長過程中一種難以言說的豐厚回報。因此，抓住教學(xué)過程這個主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中多設(shè)計一些情節(jié)和疑問，多安排一些動手動腦的活動，多研究一些類推進(jìn)的辦法，多投入一些情感上的交流，這些對于職高語文教學(xué)和職校學(xué)生來說，也是一種新的嘗試。