學(xué)生管理工作實踐的思考-管理論文

管理模式僵化,壓抑個性發(fā)展。剛性化管理制度的嚴(yán)格性,管束性,統(tǒng)一性,懲罰性對學(xué)生產(chǎn)生壓抑感,易扼殺學(xué)生創(chuàng)造性,增加學(xué)生思想壓力,產(chǎn)生各種心理障礙和心理疾病,甚至造成嚴(yán)重事件的發(fā)生,影響學(xué)生身心健康和幸福學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。近年來,使剛性管理時常出現(xiàn)尷尬的局面,一些高校時而被送上被告席,說明了僵化剛性的學(xué)生管理制度已受到學(xué)生及社會的質(zhì)疑。
由此可見,大學(xué)生管理教育工作還存在一些不適用時代要求的一些方面,過度的剛性管理,雖然重視了教育者的主導(dǎo)和灌輸作用,然而卻忽視了學(xué)生的主體地位,重視整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)性教育,卻忽視了人的差異性和個性教育,重視了規(guī)范教育,卻忽視了情感教育,重視了管理職能,卻忽視了服務(wù)職能。在新的歷史時期,應(yīng)該重塑管理理念,轉(zhuǎn)變管理方式。
教育部于2005年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,已經(jīng)體現(xiàn)了管理制度剛性與柔性相結(jié)合的思想和對現(xiàn)代大學(xué)生的管理制度進入到人性化、民主化、法制化、科學(xué)化管理的總體趨勢。確立了一系列依法治校,維護學(xué)生合法權(quán)益的新規(guī)則,標(biāo)志著高校對學(xué)生的管理已經(jīng)納入了法制軌道。
輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的主體,管理的質(zhì)量與輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量有密不可分的關(guān)系,因此,怎樣以新規(guī)定為依據(jù),轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念,建立完善的法治化高校學(xué)生管理體系和對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會活動實現(xiàn)全方位指導(dǎo)的剛?cè)嵯酀墓芾砟Ｊ?需要高校學(xué)生管理工作者不斷地思考探索和實踐。
將人文關(guān)懷融入管理生活方式,以實現(xiàn)人的價值生命活動,他直接指向人生,指向人的生命存在……”大學(xué)生應(yīng)當(dāng)以“生命意義之學(xué)習(xí)為最上,大學(xué)教育和管理也理當(dāng)對學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)生命意義進行引導(dǎo)?！薄耙匀藶楸尽本褪前呀逃醋鍪顷P(guān)懷生命的事業(yè),在教育起點上基于生命,在教育過程中尊重生命,在教育目的上完善生命。做為學(xué)生管理工作者應(yīng)踐行“以人為本”的教育管理理念,將對生命的尊重和對學(xué)生的愛植根于教育管理過程中,把學(xué)生放在應(yīng)有的主體位置上,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,真正做到一切為了學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的需求,設(shè)身處地地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí),生活中的困難,關(guān)心學(xué)生身心健康及發(fā)展就業(yè)等問題,為學(xué)生提供細心周到的服務(wù)。
正己德治,身教重于言教。無論是剛性管理還是柔性管理,運用最多的是言教,而效果最好的是身教,正人需先正己,修己才能安人,學(xué)生管理者是學(xué)校各項工作的倡導(dǎo)者,參與者和實踐者,應(yīng)具有高尚師德,要時時注重自身修養(yǎng),追求高尚品格,在學(xué)生中樹立良好的管理形象,要放下架子,做學(xué)生的知心朋友,循循善誘,使他們“親其師而信其道”讓關(guān)愛和信任成為大學(xué)生提高自我素質(zhì)的精神動因。
在管理中要注意公平、公正,對所有學(xué)生一視同仁,有教無類,在學(xué)生評獎推優(yōu),,獎助學(xué)金發(fā)放,黨組織發(fā)展等涉及到學(xué)生利益的敏感問題上,要力避厚此薄彼,出現(xiàn)“人情獎”“家庭背景獎”等有失公平的現(xiàn)象,使管理者的形象受到“硬傷”。管理者要展現(xiàn)個人人格魅力,要用自己的模范行為影響、感化、教育學(xué)生,充分利用自己的形象影響力激發(fā)學(xué)生的理智感,道德感、責(zé)任感,以言行一致的品質(zhì)、勤懇敬業(yè),精益求精的工作態(tài)度去感染學(xué)生,使學(xué)生管理工作收到事半功倍的效果。
運用情感激勵引導(dǎo)自我管理。在學(xué)生管理工作中適當(dāng)運用激勵管理是非常重要的。通過滿足大學(xué)生的需求,調(diào)動他們的積極性,以實現(xiàn)管理的目標(biāo)。激勵是學(xué)生在自主性,主動性,創(chuàng)造性保持持之以恒的動力之源,學(xué)生如果受到關(guān)心,熱愛,幫助就會感到溫暖,管理者的期待和熱愛會產(chǎn)生影響具有激勵作用,使學(xué)生更加自立,自愛、自強,建立自信心,敢于嘗試新的挑戰(zhàn)。獲得更大的成功,在運用激勵方法手段時,要靈活多樣,以追求最理想的激勵效果。
我們講激勵,并非不管正確錯誤,不管是否現(xiàn)實得體一律鼓掌喝彩百般依順。我們并不排斥必要的批評性、懲罰性的教育,但我們要牢記名人的告戒:“一個好的教師,就是他在責(zé)備學(xué)生,表示對學(xué)生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時候,他也時刻記著:不能讓學(xué)生那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅,而應(yīng)充滿情和愛?！袄蠋煹呐u要力戒生硬、冷淡,缺乏感情,要做到:“溫而厲,威而不猛,才能收到最佳效果。
激勵也要尊重學(xué)生的個體價值和自主地位,重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理,引導(dǎo)他們從他律走向自律,賦予學(xué)生參與民主管理的權(quán)利,認(rèn)真聽取學(xué)生對于學(xué)校建設(shè)管理的合理化建議。學(xué)生管理工作者應(yīng)在理念上多一層思考,目標(biāo)上多一份責(zé)任,情感上多一些尊重,行為上多一些關(guān)懷,努力創(chuàng)造一個激勵學(xué)生自覺成長的生態(tài)化生命發(fā)展環(huán)境。