學(xué)生主體作用的發(fā)揮

啟發(fā)性原則。在導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題包含了許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。如在講員工的收入不能用平均數(shù)來(lái)反映時(shí)，老師提醒大家注意經(jīng)理和見(jiàn)習(xí)生的工資有什么差異，從而講述平均數(shù)容易受極端值的影響。又如公司多了“我”以后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題；中位數(shù)和眾數(shù)還是1500元嗎?從而引出中位數(shù)和眾數(shù)的另一種情況的求法。
2、量力性原則。在這節(jié)課上，張老師所提問(wèn)題考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，更多地選擇了那些難易適度，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題，如在“試一試”這個(gè)練習(xí)中，問(wèn)題(1)數(shù)據(jù)4，4，5，6，7的中位數(shù)和眾數(shù)是多少?問(wèn)題(2)加入一個(gè)5后，數(shù)據(jù)4，4，5，6，7，5的中位數(shù)和眾數(shù)是多少?問(wèn)題(3)若加入一個(gè)x后，數(shù)據(jù)4，4，5，6，7，x的中位數(shù)是5，則x是多少?所設(shè)問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的能力，都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生主體參與意識(shí)，提高了他們解決問(wèn)題的能力，讓他們都品嘗到了成功的喜悅。
3，適時(shí)性原則。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們?cè)O(shè)置課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去。張老師在叫一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題鞋碼的眾數(shù)是什么時(shí)，那個(gè)學(xué)生誤將23.5厘米的鞋的銷(xiāo)售量11當(dāng)作所求的眾數(shù)，這時(shí)張教師沒(méi)有作否定，而是適時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，是一組數(shù)據(jù)中的原數(shù)據(jù)，而不是相應(yīng)的次數(shù)?！碑?dāng)時(shí)那學(xué)生很快意識(shí)到了錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行了訂正。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙處理，因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、討論注重實(shí)效，讓學(xué)生有一穎參與的心
為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這節(jié)課十分注重在討論中激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維形式。課堂討論不流于形式，注重實(shí)效，體現(xiàn)了講課教師駕馭課堂的出色能力。如在“判一判”“幫一幫”“議一議”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，采用了集體討論、提問(wèn)回答的形式。通過(guò)相互交流，多種信息得到碰撞、融會(huì)，使問(wèn)題得以解決，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。在學(xué)生回答時(shí)，教師不作是非暗示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)：對(duì)共性誤解，教師也不簡(jiǎn)單否定，而是作針對(duì)性引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，在課堂討論中實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的作用。
四、積極鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生有一顆安全的心
在課堂上，張教師設(shè)計(jì)了一系列“試一試”“判一判”“幫一幫”“議一議”的練習(xí)，適時(shí)地提出目標(biāo)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們都有想一試身手的沖動(dòng)，學(xué)生不甘落后，急于發(fā)表自己見(jiàn)解。在教學(xué)中老師偶爾插入一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是調(diào)節(jié)課堂氣氛、活躍學(xué)生思維的有效方法之一。老師對(duì)后進(jìn)生更要用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：相信你一定能答對(duì)，有進(jìn)步，再思考一下等，讓他們感覺(jué)“跳一跳就能摘到桃”。老師對(duì)這樣的學(xué)生要有信心，有期待，不能輕易放棄。記得在上課時(shí)張老師對(duì)一名回答錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)了這么一句話：“我們就是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程當(dāng)中不斷進(jìn)步的。”這名學(xué)生高高興興地坐了下去，在接下來(lái)的過(guò)程當(dāng)中依然積極參與。我們?cè)谡n堂上，要切記“言者無(wú)意，聽(tīng)者有心”這句話。老師的一句話可能讓他們退縮，也可能給他們以鼓舞。老師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一顆安全的心，使他們積極地參與到我們的課堂討論中來(lái)。