在語文教學(xué)中滲透挫折教育-教學(xué)論文

語文承載著思想道德教育的任務(wù)，在中專語文教學(xué)中滲透挫折教育非常重要，只有那些在競爭中能夠克服困難和挫折的學(xué)生，才能最終成為優(yōu)勝者。要讓現(xiàn)代中專學(xué)生能迅速適應(yīng)社會、貢獻(xiàn)于社會，就必須對他們進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)他們迎接挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)心理，這是適應(yīng)社會發(fā)展所必需的。人生之路的坎坷，自古以來很多文人墨客在文學(xué)作品中都曾經(jīng)一詠三嘆。李白就曾以變化莫測的筆法，在《蜀道難》一文中淋漓盡致地刻畫了蜀道之難行：“蜀道之難，難于上青天?！痹诒菊n教學(xué)過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，力爭在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富他們的感情世界?！按煺邸辈粌H伴隨著我們每個(gè)普通人，像李白這樣才華橫溢、桀驁不羈的“詩仙”也會屢逢不幸，蜀道之景即為人生坎坷，功業(yè)難成的真實(shí)寫照。懷才不遇的遭際終使得詩人寄情山水，把酒言歡。所以，我們的學(xué)生即便在今后的人生路上會遇到各種困難，如考學(xué)難、工作難等，也應(yīng)樂觀從容地去面對，永不言棄。
2、挫折教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育最根本的要求是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，是身體健康和心理健康的集合。換言之，擔(dān)當(dāng)這一重任的語文課也應(yīng)該是人文訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的三維結(jié)合體。語文課涉及歷史、文化、哲學(xué)、政治、倫理、邏輯甚至自然科學(xué)知識，可謂內(nèi)容博大，包羅萬千。所以說，語文課是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要平臺。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。
二、中專語文教學(xué)中滲透挫折教育的策略
1、轉(zhuǎn)變中專語文教育理念，重視挫折教育
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作意見》中明確要求:“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。中專學(xué)校必須樹立“心理育人，人人有責(zé)”的教育觀念，將學(xué)生的挫折教育落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程之中。首先，語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)自身的挫折教育的意識，具備扎實(shí)的實(shí)施挫折教育的專業(yè)知識，充分了解挫折教育的意義；其次，中專語文教師要把挫折教育作為一種教育理念，通過具體文本，滲透到語文教學(xué)中；最后，要優(yōu)化中專語文的挫折教育方式與方法。要充分認(rèn)識到只有轉(zhuǎn)變教育理念，在中專語文教學(xué)當(dāng)中滲透挫折教育，才能培養(yǎng)出全面合格的中專職業(yè)技能人才。
2、強(qiáng)化學(xué)生的挫折意識，鼓勵(lì)中專生樹立正確的挫折觀
毛澤東曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤和挫折教訓(xùn)了我們，使我們比較地聰明起來，我們的事情就辦得好一些?！痹谥袑ＵZ文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到，在處處充滿競爭、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)代社會，人才觀念己發(fā)生變化：一個(gè)合格的人才除了要具備德、智、體等素質(zhì)及能力外，耐挫折能力也是必備的能力和素質(zhì)。只有具有較強(qiáng)的心理承受力，才能面對突如其來的任何困難、挫折及失敗的侵襲。有些學(xué)生一直生活在父母的保護(hù)傘下，沒有遇到過大的溝溝坎坎，做任何事情都帶有完美主義傾向，在語文教學(xué)中就要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的挫折耐受觀。如何面對現(xiàn)實(shí)中的困境呢？《我與地壇》的作者史鐵生以自己的親身經(jīng)歷告訴我們他的人生感悟。即便外在的環(huán)境無法盡人如意，但生命是不應(yīng)遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，你就能坦然體會到人生的味道。同時(shí)結(jié)合雙耳失聰?shù)膫ゴ笠魳芳邑惗喾业睦?，讓學(xué)生體悟到文學(xué)藝術(shù)家們堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格魅力。母親的愛使作者在逆境中更加堅(jiān)強(qiáng)，母親的命運(yùn)、母親的苦難、母親的意志讓作者明白了生存的意義，生存的價(jià)值。學(xué)生們通過本課學(xué)習(xí)激發(fā)了熱愛生活的情感，培養(yǎng)了珍愛生命的意識。學(xué)到了這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師須趁熱打鐵，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生總結(jié)自己在日常學(xué)習(xí)生活中面臨的種種困境及困惑，并積極尋找到能讓自己走出困境的動(dòng)力源泉。
3、創(chuàng)設(shè)挫折情境，鍛煉中專學(xué)生心理耐受能力
心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人遭受挫折的經(jīng)驗(yàn)會影響他對挫折的承受力。個(gè)體對挫折的承受力和適應(yīng)能力，也像其他心理品質(zhì)一樣，是可以通過預(yù)演一定的挫折情境的教育、學(xué)習(xí)或鍛煉而獲得的?，F(xiàn)在的中專生面對困難和挫折的心理承受力是很弱的，因?yàn)樗麄兇蠖际艿礁改傅倪^度保護(hù)，沒有受過什么艱難困苦的磨難，對他們提供一定的挫折情境是十分必要的。所以，在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，使學(xué)生經(jīng)受磨難，取得直接的挫折經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理承受力。在講授知識時(shí)故意設(shè)置疑難問題，讓學(xué)生自己去探究，尋求問題的答案，利用學(xué)習(xí)上的困難磨練學(xué)生的意志，使其克服依賴性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。比如，我在講授《假如給我三天光明》一課時(shí)，讓學(xué)生們通過鑒賞文本感受作者的生活態(tài)度和人格魅力，一個(gè)有著嚴(yán)重生理缺陷的人尚且能笑對人生，那么身體健全的我們呢？隨即進(jìn)行作文拓展練習(xí)，題目為《假如生活遺忘了你》，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)生與作者人生觀趨同的效果，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使他們樹立起面對困難的勇氣和信心。
4、提高中專學(xué)生適應(yīng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐
社會實(shí)踐課程是語文課堂教學(xué)的延伸。社會實(shí)踐活動(dòng)能體現(xiàn)出學(xué)生是教育和自我發(fā)展的主體，所以作為基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)，必須重視實(shí)踐活動(dòng)。語文課應(yīng)該同我們的日常生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會，去經(jīng)歷困難，學(xué)會與人交往，戰(zhàn)勝挫折，鍛煉心理承受力。如讓學(xué)生利用假期參觀工廠，體會勞動(dòng)的艱辛；組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛耖g進(jìn)行調(diào)查訪問，鍛煉他們與人交往的能力；還可以組織學(xué)生去鄉(xiāng)間、社區(qū)幫殘疾人，讓學(xué)生從他人身上學(xué)一些應(yīng)對挫折的能力等。在學(xué)生身體力行的社會實(shí)踐中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心并對未來有了一定的認(rèn)識，并布置課后作業(yè)《設(shè)計(jì)未來》讓學(xué)生對自己的前途提出合理的規(guī)劃，并對可能出現(xiàn)的挫折有較為成熟的心理預(yù)期。
當(dāng)然，語文教學(xué)不同于政治思想教育，“挫折”不能一味地被放大，也不能采用灌輸說教的方法傳授人生觀、生命觀，這就要求我們語文教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在教授的過程中進(jìn)行生命教育的滲透，潛移默化地向?qū)W生傳輸人文關(guān)懷思想。文學(xué)即人學(xué)，考慮了人性因素的語文教學(xué)定會讓學(xué)生受益終生。