學(xué)困生群體的形成及轉(zhuǎn)化初探-教育論文

英語學(xué)習(xí)隨著年級升高會產(chǎn)生兩極分化。被分化出來的學(xué)困生，因其英語學(xué)習(xí)停滯不前會背上學(xué)習(xí)的思想包袱，他們把英語看作沉重負(fù)擔(dān)，感到非?？鄲溃W(xué)英語逐漸產(chǎn)生懼怕情緒抑制。上課時注意力不是以英語學(xué)習(xí)為中心，而是受到了沉重的情緒抑制。在班級里面往往沉默寡言，郁郁寡歡，個性心理發(fā)展受到阻礙。
2精力分散
在課堂上，由于學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，往往在上課一開始就分心走神，有的則干脆做其他功課或者搞小動作，甚至趴在課桌上睡覺，影響教師上課情緒和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)。晨讀時雖口念英語，卻是“小和尚念經(jīng)”，有的甚至幾分鐘不翻書頁，出神發(fā)呆。
3心理逆反
學(xué)困生往往對師長及同學(xué)情感疏遠(yuǎn)，淡漠，平常見了教師躲著走或裝作沒看見，甚至無端仇視教師和成績好的同學(xué)。教師上課提問，他們往往站而不答，甚至不站也不答，并認(rèn)為這是教師給他們的“過不去”、存心讓他們“出樣相”。他們認(rèn)為成績較好的同學(xué)積極回答教師提問是“逞能”。這些不僅影響教師課堂教學(xué)進度，而且影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4意志衰退
學(xué)困生椰油學(xué)好英語的愿望，也曾一度想發(fā)奮用功學(xué)好英語，但是只要一遇到困難或外界影響，就心慌意冷，俯首認(rèn)“命”。一次次的失敗使他們的心靈布滿“創(chuàng)傷”，致使他們既無信心也無恒心，難以自覺預(yù)習(xí)功課，難以主動復(fù)習(xí)功課，對學(xué)習(xí)放任自流。
二、學(xué)困生群體形成原因分析
1主動性差。很顯然，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫與升學(xué)的需要或?qū)W校，家長的壓力，對于一貫以自我為中心，不服從外界壓力的少數(shù)學(xué)生來說，這種片面的學(xué)習(xí)動機并不能內(nèi)化為他們自身的求知需要。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只是被動在應(yīng)付教師，上課時被教師牽著鼻子走，自己不去主動思維，滿足于表面的一知半解，學(xué)習(xí)效率底，無形中損失的東西很多。時間一長，積重難返，不能適應(yīng)愈來愈難的教學(xué)要求，成為學(xué)困生特別是目前獨生子女在學(xué)生中比例增加，已經(jīng)對學(xué)習(xí)目的的教育提出了新課題。
2接受力差美國著名教育心理學(xué)家布盧母指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時間的快慢。對教學(xué)內(nèi)容理解，掌握較慢的學(xué)生常常跟不上課堂教學(xué)進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺，日積月累，難以克服，隨著教學(xué)層次和要求的提高，他們更難以適應(yīng)，使形成了學(xué)困生一族。
3自覺性差學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性體現(xiàn)了他們英語學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。在起始階段，學(xué)生往往感到英語學(xué)習(xí)新鮮、好奇、好玩，從而對學(xué)英語產(chǎn)生興趣，所以起始階段英語學(xué)習(xí)效果很好。但是隨著新鮮感的消失。教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生漸漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或者是僅對英語學(xué)習(xí)的某一項內(nèi)容感興趣，如僅對朗讀感興趣等。學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，時間一長，英語學(xué)習(xí)不可能再追求上進，“學(xué)如逆水行舟”，于是他們便成為學(xué)困生。
三、矯正學(xué)困生學(xué)習(xí)缺陷的體會和看法
1轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，在思想上首先應(yīng)根本轉(zhuǎn)變學(xué)困生“朽木不可雕”的觀念，真心實意地?zé)釔酆妥鹬貙W(xué)困生。對學(xué)困生，不能在言談舉止中流露出對他們的漠視、歧視，也不能動輒就挖苦、諷刺、訓(xùn)斥，甚至通過學(xué)生家長來“教訓(xùn)”學(xué)困生，或通過布置懲罰性作業(yè)等迫使學(xué)困生“就范”。這樣做只能加重師生情緒對立，使學(xué)團生自尊心受到傷害，加劇逆反心理。2激勵為主。對學(xué)團生要堅持正面引導(dǎo)的原則。在平時教學(xué)中應(yīng)注意盡量做到以下兩點：
首先，要給學(xué)困生創(chuàng)造成功機會。由于教學(xué)進度、課堂節(jié)奏等原因，學(xué)困生往往很少甚至沒有參與課堂練習(xí)的機會。教師應(yīng)有意識地多讓學(xué)困生參與符合或略高于其水平的智力活動，為其提供成功的機會。成功感可以給學(xué)困生帶來心理上的愉悅，激發(fā)求知欲，無形中化解與老師的對立情緒，促使師生感情溝通接近，彌合心理創(chuàng)傷。
其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”。對學(xué)困生來說，哪怕是一點一滴的進步，老師也要及時、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚、鼓勵，讓他們感到自己的努力是有效的，以提高學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，還要鼓勵他們自找差距，制定目標(biāo)。
3改進教法。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)面向中等，兼顧學(xué)困生。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)困生了解知識缺陷，并督促其及時彌補。新授課的設(shè)計也要盡量多采用情景教學(xué)，電化教學(xué)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
寓趣味性和幽默感與教學(xué)中，是筆者成功嘗試的一種教法，充分挖掘教材的文化背景知識和語言因素。結(jié)合一些富于機智、幽默深入淺出的生動例子，可以讓學(xué)生在笑聲中體會英語知識的來龍去脈、語法規(guī)則的變化規(guī)律、英語思維的慣有特點等，引發(fā)學(xué)生興趣。但要指出的是，遵循趣味性原則并不是為了幽默而幽默，也不是要把課堂變成相聲會場，而是把死的教材知識通過趣味故事、幽默等加以活化。以便于學(xué)生理解和掌握。