英語聽力教學的制約因素和策略培養(yǎng)-英語論文

O'malley&Chamot在1990年的調(diào)查報告中提出了有選擇的"集中注意力"對聽力理解所起的積極作用?？梢?，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的重要主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的"情感過濾"問題。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。許多學生在中學階段一般未接受過專門的聽力訓練，進入大學上英語聽力課時，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，感到不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。經(jīng)過一段時間的訓練后，在聽力方面仍然感覺不到進步時，學生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學習興趣，時間長了，他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。
所以，在英語聽力教學中首先要向?qū)W生闡明聽力訓練的特點、過程和方法，讓學生理性的認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性，幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。在聽力材料選取的判斷標準上，教師要指導學生不要好高騖遠，選取難度太大的內(nèi)容，要遵循克拉申提出的1+1的原則，輸入的信息要略微超出學習者的能力。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，情感過濾控制著學習者接觸到的輸入(input)量，同時控制著輸入轉(zhuǎn)化為吸入(intake)的量。當人處于緊張或是焦慮狀態(tài)時，大腦中的情感過濾器是關(guān)閉的，大腦中無多余空間接受語言輸入；而當人處于放松狀態(tài)時，情感過濾器是敞開的，此時的第二語言輸入能夠被大腦吸收和內(nèi)化。降低了學生在聽力過程中的情感焦慮度。
二、聽力教學的記憶制約和策略培養(yǎng)
聽力理解是一個語言知識與內(nèi)部記憶結(jié)構(gòu)相互作用的過程。聽力理解需要經(jīng)過感知—聽中理解—聽時記憶—話語理解等幾個階段。在語言心理學中，記憶是影響聽力的關(guān)鍵因素，尤其短期記憶是一個不容忽視的方面。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。
所以在英語聽力的教學中要加強記憶力訓練，具體而言是聽寫和速記訓練，增強學生記憶和劃分話語的能力。聽寫是培養(yǎng)學生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養(yǎng)學生處理長篇文章、把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語篇內(nèi)容，在需要快速處理語言時，能迅
速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內(nèi)容。
三、聽力教學語音制約和策略培養(yǎng)
英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。比如;
(1)不適應連讀：連讀是前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個音以元音開頭，兩個詞處于同一個意群或者說話者語速較快時，兩次發(fā)生連讀。例如thinkofit/`€%aiNk?vit/，putiton/`puti`tRn/，firstofall/`f?:st?`vR:l/
(2)不熟悉口語簡縮：在口語中通常把某些較正式的詞用其縮略形式表達出來，不易辨別。例如：Automobile---autopopular---popdormitory----dormadvertisement---adlaboratory---labliterature---lit
(3)分不清單詞或句子重音：因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞“內(nèi)容”，讀/k?n`tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足，滿意”。
I`didn’t`knowyouwere`leaving.
（強調(diào)的是“離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）
I`didn’t`know`youwereleaving.
（強調(diào)的是“你”，我以為是別的什么人要離開。）
所以在聽力教學中教師可以和學生討論發(fā)音對聽力的影響，使學生在比較輕松的條件下，討論發(fā)音變異對于聽力的影響，幫助學生了解弱讀、連讀、停頓、重音、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等因素導致聽力方面的錯誤判斷。也可以讓學生在聽完第一遍錄音后，邊聽邊看錄音文字，分析是什么原因?qū)е掠行﹥?nèi)容沒有聽清。逐漸擺脫語音在聽力教學中的制約，使其發(fā)揮積極作用，從而促進聽力水平的提高.
四、聽力教學詞匯量制約和策略培養(yǎng)
多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。詞匯量小，不會的詞太多；聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯；聽不出詞的前后綴，英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，或者把詞匯的意義弄反；不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別，都會對聽力造成影響。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
所以英語學習中基礎(chǔ)知識的加強，擴大詞匯量是提高聽力的必然途徑。英語詞匯量擴大，需要掌握基本的構(gòu)詞方法。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞根在詞中起著重要的作用。另外，閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊眼界，拓寬知識面。閱讀材料的選擇要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學習者的實際閱讀水平。英語詞匯的積累和學習要遵循記憶的規(guī)律和特點；利用構(gòu)詞法和詞根、詞綴；利用語義關(guān)系；進行聯(lián)想歸納；堅持大量閱讀。英語詞匯教學要遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，充分發(fā)揮教師教學的主導功能是聽力教學中有效提高學生聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。
五、聽力教學的文化制約和策略培養(yǎng)
文化與語言是息息相關(guān)的，文化孕育語言，語言發(fā)展文化．在言語理解中，文化因素是必須考慮的，因而在聽力理解中對英語文化的有限了解成為阻礙學生聽力理解的重要因素。平時必須加強學生對文化差異的識別能力，否則就會出現(xiàn)聽力理解上的失誤
聽力教學中培養(yǎng)學生擴展社會文化背景知識，縮小文化差異，它在一定程度上可以減少聽者對聲音的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料。英語學習者要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識地去了解英、美乃至整個西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習慣，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語的干擾。在聽力教學中，一方面要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，另一方面要鼓勵學生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容，有效地提高英語聽力。
在聽力教學中，教師應采取多樣化的教學手段，尤其是要盡量運用集聲音、圖像處理與視聽技術(shù)于一體的多媒體教育技術(shù)，多方位地強化聽力訓練，同時，還要激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學習的自信心，引導和幫助他們掌握和運用基本的聽力策略和技能，提高聽力理解能力和英語綜合應用能力。