評(píng)析作文教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題-教學(xué)論文

心理上。對(duì)于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理?！白魑淖魑模?tīng)到就頭疼，怕寫(xiě)作文”，又不得不寫(xiě)作文，背上了不輕的思想包袱。第二，內(nèi)容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實(shí)際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話，這類(lèi)作文約占一半以上；另一種是，能說(shuō)真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài)，這類(lèi)作文約占六分之一到五分之一左右。第三、結(jié)構(gòu)上。多數(shù)學(xué)生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫(xiě)成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機(jī)械、缺少變化。第四、語(yǔ)言上。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔，青少年說(shuō)成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點(diǎn)中學(xué)，也有不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平不理想。近幾年又出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：部分學(xué)生觀念上的迅速更新跟語(yǔ)言表達(dá)能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語(yǔ)言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語(yǔ)和港臺(tái)流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語(yǔ)時(shí)有出現(xiàn)，搞得不倫不類(lèi)，十分別扭。
二、從教師方面看
第一，心理上。相當(dāng)一部分教師視作文批改為一大包袱，費(fèi)力多，見(jiàn)效慢，但又不能不改，無(wú)可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉重。第二,命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題，計(jì)劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數(shù)不受學(xué)生歡迎。第三,指導(dǎo)上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)的指導(dǎo)也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結(jié)幾句，就此了事；概念化地傳授寫(xiě)作知識(shí)的較多，針對(duì)學(xué)生作文弱點(diǎn)作具體剖析的較少，有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評(píng)，只給學(xué)生作文打個(gè)分，算作批改。
傳統(tǒng)作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識(shí)。然而在應(yīng)試教育的影響下，在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，又如何去接觸生活，體驗(yàn)生活！我們提出了"關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文"的總目標(biāo)，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師消除了應(yīng)試教育時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實(shí)情，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。
只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫(xiě)出蘊(yùn)含豐富的文章。
三、通過(guò)閱讀積累提高學(xué)生的作文水平
“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢”。綜觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”書(shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。
為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)；我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵(lì)學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，提出自己的看法疑問(wèn)。
針對(duì)學(xué)生書(shū)籍少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)搞了一個(gè)圖書(shū)箱，讓每位同學(xué)獻(xiàn)出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向?qū)W校圖書(shū)室借等方式，把圖書(shū)箱搞得小有規(guī)模，把讀書(shū)活動(dòng)搞得紅紅火火。
四、在合作交流中提高
我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有：（1）在評(píng)語(yǔ)和作文講評(píng)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)校園廣播站播放。（3）辦手抄報(bào)，刊登好作文向全校發(fā)行。（4）把優(yōu)秀作文推薦給報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表機(jī)會(huì)；組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。