高職高專英語(yǔ)教育對(duì)素質(zhì)教育的借鑒-英語(yǔ)論文

自Hymes提出的“交際能力”這一概念后，“交際教學(xué)”很快在世界各國(guó)推廣。后來有的學(xué)者把外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)綜合為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為前提。在這方面，素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為高職高專英語(yǔ)教育提供了可資借鑒的成果。素質(zhì)教育建立了完備而合理的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，這個(gè)目標(biāo)體系分為培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)三個(gè)層面。各學(xué)科又根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和需要，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)作出具體分析，建立起各學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系及其功能給英語(yǔ)教育提供了極大的啟示。
素質(zhì)教育目標(biāo)體系，通過培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的素質(zhì)目標(biāo)以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求和素質(zhì)教育隱含在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之中。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)目的，而且是教學(xué)手段，它是在單元導(dǎo)學(xué)過程中發(fā)揮著強(qiáng)烈控制作用的行為性、操作性目標(biāo)。教師按照導(dǎo)學(xué)目標(biāo)把教材內(nèi)容加以分解，并分別統(tǒng)攝在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之下，使導(dǎo)學(xué)目標(biāo)較強(qiáng)地控制著教學(xué)內(nèi)容，教師按照導(dǎo)學(xué)目標(biāo)所控制的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，這也就控制了教的行為，同時(shí)也就控制了學(xué)的行為，發(fā)揮著強(qiáng)烈的“三個(gè)控制和引導(dǎo)”的作用。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的根據(jù)，而且也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和管理的根據(jù)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)在教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理過程中發(fā)揮著強(qiáng)烈的控制作用，一改傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)控制不力的狀態(tài)。
如果借鑒素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作法，把素質(zhì)目標(biāo)隱含于導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之中，再借助于導(dǎo)學(xué)目標(biāo)“三控制”的功能，隨著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的貫徹和應(yīng)用，很自然地把德育、美育、心育等有機(jī)地統(tǒng)一于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)，它必須依靠素質(zhì)目標(biāo)作保證，它的實(shí)現(xiàn)只能建立在學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。所以在英語(yǔ)教學(xué)過程中只有將各類素質(zhì)的教育有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一開展，才能促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。
筆者認(rèn)為：“跨文化交際能力”與“社會(huì)文化能力”是具有同一性的范疇，是一種具有豐富內(nèi)涵的綜合能力。這種綜合能力只能依賴于英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，而這種綜合素質(zhì)又只能是德、智、體、美等基本素質(zhì)的教育和學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)果。高職高專的英語(yǔ)教育只能是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，應(yīng)該借鑒素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，依賴它“三個(gè)控制”的功能，以保證各類基本素質(zhì)的教育有機(jī)統(tǒng)一地開展，以促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上跨文化交際能力的提高。
二、借鑒導(dǎo)學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教育，首先必須博采和吸收，然后才能有發(fā)展、有個(gè)性。素質(zhì)教育
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方法論就十分值得借鑒和吸收。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了從封閉講解式，到開放參與式的發(fā)展，今天完全可以建立一種新的教學(xué)形式———目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式。
所謂目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，就是把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具是“‘635’導(dǎo)學(xué)模式”。其中“6”是指蘊(yùn)涵在4類導(dǎo)學(xué)目標(biāo)中的6類素質(zhì)教育(即德育、智育、體育、心育、美育、勞動(dòng)教育);“3”是指“3個(gè)控制和引導(dǎo)”，即控制教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)教和學(xué)的行為;“5”是指5個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即“準(zhǔn)備”、“示導(dǎo)”、“議練”、“診斷”和“補(bǔ)救”。
高職高專英語(yǔ)教育至少可以從上述的導(dǎo)學(xué)模式中吸取以下三點(diǎn):
第一、借鑒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)把外部的目標(biāo)控制與學(xué)生的內(nèi)在心理需要統(tǒng)一起來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的成功之處，不僅在于構(gòu)建了素質(zhì)教育目標(biāo)體系，也不僅在于發(fā)揮了目標(biāo)體系三個(gè)控制和引導(dǎo)的功能，更重要的是把外部目標(biāo)的控制通過引導(dǎo)和開發(fā)，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在心理需要，并形成這種需要的自我和內(nèi)在本性，從而確立起學(xué)習(xí)主體。英語(yǔ)教育應(yīng)該借鑒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的這一成功之處，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，準(zhǔn)確無誤的表述教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要點(diǎn)統(tǒng)攝于教學(xué)目標(biāo)之下。
第二、借鑒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)把智力因素與非智力因素結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生智慧潛能。只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，智力素質(zhì)相對(duì)落后的學(xué)生，如果通過非智力因素的彌補(bǔ)和促進(jìn)，也可以取得與智力因素較好的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)效果?！皩?dǎo)學(xué)目標(biāo)”中的有關(guān)目標(biāo)系列和“‘635’導(dǎo)學(xué)模式”的有關(guān)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素方面為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在4類導(dǎo)學(xué)目標(biāo)中專設(shè)了“情意目標(biāo)”和“審美目標(biāo)”，在兩類目標(biāo)系列中，又依次設(shè)置了遞進(jìn)的目標(biāo)層次。通過兩類目標(biāo)的控制和引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上保證了對(duì)學(xué)生的情感、意志和美感體驗(yàn)的教育，而且在導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了非智力因素的教育。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)學(xué)思想和模式，不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)，讓教師將自己豐富的感情溶入教學(xué)內(nèi)容，以情激情，達(dá)情創(chuàng)美，寓情于境，寓教于樂，讓學(xué)生在審美體味中，解發(fā)思維，感悟理解，應(yīng)用創(chuàng)新，鞏固深化，使學(xué)生始終在興奮、愉悅的情境中學(xué)習(xí)，保持著旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而把非智力因素與智力因素緊密結(jié)合起來，不斷開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
第三、借鑒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)把班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教育結(jié)合起來，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)人口眾多和國(guó)家對(duì)教育的投入情況，可能在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里難于改變我國(guó)大班上課的狀況。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)提供的把大班教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合的方式，為我們解決這一難題提供了一定借鑒。素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)解決上課班人數(shù)多的困難的主要途徑是:加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)遵循布盧姆的論斷:“教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！⑶姨角竽苁棺畲蟛糠謱W(xué)生達(dá)到這種掌握的方法和材料?！卑褜W(xué)法指導(dǎo)貫穿于導(dǎo)學(xué)全過程，把“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自主學(xué)習(xí)，就是班上人數(shù)多一些，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大影響。加之目標(biāo)導(dǎo)學(xué)又采取按層次分組、分級(jí)指導(dǎo);結(jié)合各個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，開展活動(dòng)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)，都能在教學(xué)過程中進(jìn)行自我教育、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。教學(xué)法最早稱為“教授法”，英語(yǔ)教學(xué)法同樣屬于“教授法”，其教學(xué)方式是“封閉講解式”，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心而開展，教師也只是考慮教法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法考慮甚少。近年來，在英語(yǔ)教育的研究中，研究的重點(diǎn)已由研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)，已出現(xiàn)了以學(xué)論教，教適應(yīng)學(xué)的趨勢(shì)。