把字句與傳導(dǎo)隱喻-社科論文

在傳統(tǒng)語法學(xué)背景下，把字句的語法意義是：表示由于某種動作或原因的影響而產(chǎn)生某種結(jié)果或狀態(tài)。其結(jié)構(gòu)可以歸納為公式:NP1+把+NP2+VP。一般語法認(rèn)為，把字句的成立條件與其各成分所扮演的“語義角色”有關(guān)，這些“語義角色”也構(gòu)成了把字句的普遍特點(diǎn)。主要包括：1.把字句的主語一般是實(shí)施；2.把字句的賓語一般是謂語動詞的受事、且通常是有定的；把字句的謂語要有處置性，不能是簡單形式，后面總有其他成分。
以下句子都不能成立
*請把一支筆遞給我。
*他一向不把這種問題贊成。
如果要進(jìn)一步解釋為什么把字句有以上特點(diǎn)，那么傳統(tǒng)語法學(xué)便無能為力,且傳統(tǒng)語法學(xué)歸納出的把字句的普遍特點(diǎn)也并不嚴(yán)密，其中存在許多“特殊現(xiàn)象”，有不少把字句并未處于這三條規(guī)則之內(nèi)。如：
看把他美得。
把三只小雞丟了。
二、傳導(dǎo)隱喻視角下的把字句
我們?nèi)绻麖陌炎志湔麄€句式所表現(xiàn)語義出發(fā)對其進(jìn)行考察則可以發(fā)現(xiàn)這樣一個特點(diǎn)，即把字句這種句式表現(xiàn)的是NP2在NP1的作用下發(fā)生VP這樣的變化，把字句中的VP不僅是發(fā)生變化的動力和方式同時也是NP2在變化后的所處狀態(tài)。VP與NP2的關(guān)系也不是簡單的施受關(guān)系，而是事物前后相繼的兩種不同狀態(tài)之間的關(guān)系。這種關(guān)系可以反映出人們認(rèn)識事物的一種普遍方式——傳導(dǎo)隱喻。試分析以下句子
（1)小李把車開進(jìn)了院子里。
（2)我壓根兒沒把這事放在心上。
（1)、是車從一個位置到了另外一個位置，屬于物質(zhì)空間變化過程，這種空間的感知是人類最基本的能力，其中并沒有隱喻的成分；（2)屬于心理空間變化過程。這種物質(zhì)空間的變化到心理空間的變化就是認(rèn)知語言學(xué)所講的傳導(dǎo)隱喻。傳導(dǎo)隱喻將思想或意義看作物體，把語言表達(dá)看作容器，把交際看作一種傳遞，也就是說在表達(dá)信息傳遞過程時，把空間上物體的轉(zhuǎn)移過程移植過來使用。
物質(zhì)位移經(jīng)過進(jìn)一步抽象后可以表示事物從一定狀態(tài)到另一種狀態(tài)。如：
（3)小伙子一番話把姑娘樂得合不上嘴。
（4)工人們把那幢老房子拆了。
由此可見，“位移”以及由此引申出的心里空間變化、時間變化、狀態(tài)變化才是把字句的語義特征。這種用具體概念來理解抽象概念的認(rèn)知方式是人類最一般的認(rèn)知方式。我們可以用以下公式來表示這種變化
（一）把字句的賓語
一般情況下，把字句的賓語是“有定”的，其原因就在于：如果“NP2”是處于完全的的默認(rèn)狀態(tài)，那么則可能出現(xiàn)“NP2”包含“NP2+VP”的情況，也就是說“NP2→NP2+VP”在邏輯上就會失去合理性，比如說“他從一名教師成為一名教授”這個句子不能成立，但是如果改成“他從一名小學(xué)教師成為一名教授”句子便可以成立了。因此，把字句在“NP2→NP2+VP”的變化過程中，賓語通常是“有定”的。試分析下列句子：
（5）*請把一本書遞給我。
（6）請把那本書給我。
句（5）是一個祈使句，如果從信息論的角度看，句子不能成立的原因在于他不能起到有效的信息傳遞作用。但從傳導(dǎo)隱喻的角度看，其原因在于NP2(一本書)是處于完全默認(rèn)狀態(tài)的，而VP（遞給我）則要求NP2是符合“我”需要的、特指的“一本書”。這樣一來（9）中的NP2就包含NP2+VP，使NP2→NP2+VP失去邏輯上的合理性。如果將句（5）改成句（6）那么句子便能成立。
把字句的賓語并不一定是確指的、有定的，如（12）中的“一輛自行車”。這樣的句子之所以能夠成立根本原因就在于賓語“一輛自行車”實(shí)現(xiàn)了一種狀態(tài)的變化，且（12）中的NP2+VP“丟了”強(qiáng)調(diào)的是一種損失，說話者并不關(guān)心丟的是具體哪輛自行車，NP2與NP2+VP也沒有出現(xiàn)矛盾。由此可見，把字句的賓語要求具備“有定性”這一條件是出于賓語要發(fā)生“空間變化”（或由這種變化隱喻出的狀態(tài)變化）而這種變化在邏輯上要求“NP2”具有“有定性”。
把字句的賓語主要是受事，但也可以是處所、與事、使事、施事等其他類型如：
（7）他把墻面刷上了油漆。<處所>
（8）我剛把衣服釘上扣子。<與事>
（9）小張把枕頭都哭濕了。<使事>
（10）這活把大家干的筋疲力盡。<施事>
由此可見，把字句的對賓語的要求在于其是否發(fā)生“位移”或者由此引申出的“狀態(tài)變化”，而不在于是否屬于“受事”?！鞍选钡馁e語經(jīng)常是受事賓語充當(dāng)，其的原因是：“把”的賓語所發(fā)生的位移或狀態(tài)變化主要是受某種驅(qū)動力的作用發(fā)生的，因此常是某種動作的承受者。
（二）、把字句的主語
按照對把字句的傳統(tǒng)看法，把字句的主語一般是施事主語，但這一條并不嚴(yán)格，事實(shí)上把字句的主語存在著其他的類型，如：
（11）一個假期把孩子們玩野了。
（12）那部電影把我看的云里霧里的。
（13）這辣椒把人吃的直流汗。
把字句中的主語是驅(qū)動因素，這種因素既可以是動作的發(fā)出者，也可以是某種條件，因此把字句中允許多種類型的主語。
（三）、把字句的謂語
單獨(dú)的動詞或者動詞的簡單形式表示的是一個單純的動作，而把字句的謂語要承擔(dān)“位移”或“狀態(tài)變化”這樣的語義角色，因此謂語中心語前后總要有別的詞語配合使用，往往帶上相關(guān)的成分，如賓語、狀語、補(bǔ)語、動態(tài)助詞或著、了，如：
（14）他把老虎打斷了一條腿。
（15）他把石頭往井里面扔。
（16）敵人把這只部隊包圍了。
動詞的重疊形式可以表示量的減輕和時間的短暫，因此也可以表示“狀態(tài)變化”。把字句的謂語也可以使是詞的重疊形式。如：
（17）我們最好把這個問題再研究研究。
（18）你先把大致情況說說。
一部分雙音節(jié)動詞即便不帶其它成分也可以做把字句的謂語，這類詞語大多是述補(bǔ)式合成詞。述補(bǔ)類的合成詞的特點(diǎn)是后面一個詞根作為一種結(jié)果狀態(tài)補(bǔ)充說明前面一個動詞性詞根，因此也符合“狀態(tài)變化”的要求。如：
（19）市民普遍反對把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高。
（20）利用電腦可以把這張圖片放大。
三、結(jié)語
把字句的的語法意義背后隱藏的是人們認(rèn)知方式，把字句的語義特征折射出了認(rèn)知方式的特征，傳導(dǎo)隱喻將物理空間的“位移”利用來表示心理空間、時間、狀態(tài)的變化，這種“變化”造成了把字句主語、謂語、賓語的諸多特點(diǎn)。從這個角度來看把字句可以克服傳統(tǒng)語法學(xué)解釋的片面性和矛盾，從而做出更為合理的解釋。