提高政治課堂教學實效性的幾點思考-教學論文

長期以來,在傳統(tǒng)的教學觀念影響下,人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間,而把課程教學活動界定為一種“認知活動”,而忽視了課堂有效教學的特征,使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)。教學的實效性是課堂教學的生命。如何提高政治課堂教學的實效性?是每個政治教師都非常關心和必須面對的問題。
更新教學觀念,是提高政治課堂教學實效性的前提。
觀念是精神的“原子彈”,是行動的向?qū)А]有正確的教學觀念,就不會有先進的教學行動。可以說,一切教學改革的困難都來自于舊的教學觀念的束縛;一切教學改革的成功都是新教學理念實踐的結果。
一要更新課程觀,如政治課程標準對原有政治課程的更新主要不是在政治內(nèi)容上,而是在課程理念上。對于同樣的政治內(nèi)容,課程理念不同則教學方式不同,教學效果也不同。教師要樹立以下新觀念:①服從服務觀念②方式多樣觀念③互動雙贏觀念④人性養(yǎng)育觀念⑤關注個性觀念⑥建構知識觀念⑦重視資源觀念⑧注重實踐觀念等。
二要更新課堂觀,課堂不是舞臺,學生不是道具,教材不是劇本,教學不是表演。評價課堂效益高低不是看老師講了多少,而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。新課改的理念是:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。
三要更新教學觀,在新理念指導下應實現(xiàn)三大轉變:從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”;從“以成人為中心的呈現(xiàn)方式”轉變?yōu)椤耙詢和癁橹黧w的呈現(xiàn)方式”;從“以教材作為教學內(nèi)容”轉變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。為什么課堂缺少“生成”?教學是以知識為本,還是以人的發(fā)展為本?(價值觀)學生是知識的容器,還是鮮活的生命體?(學生觀)教學的出發(fā)點和歸宿是“本本”,還是學生實際?(認識論)等。
優(yōu)化教學設計,是提高政治課堂教學實效性的保證。
一個化的教學設計,既是一節(jié)實效教學的序曲和前奏,也是教學目標得以實現(xiàn)的基礎。真正的實效課堂教學生成于實效的教學設計。教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者,更重要的是教學活動的優(yōu)化設計者。
一要實效目標。課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的實效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展,直接影響著教學質(zhì)量。從教育規(guī)律出發(fā),并針對學生實際和學校實際,明確提出每節(jié)課的教學目標,教學目標應充分體現(xiàn)三維目標。三維目標不是三個目標;三維目標不會弱化知識與技能教學;落實三維目標要促進學生可持續(xù)發(fā)展。在教學中,學生獲得知識與技能的過程,同時也是學生學習和形成正確價值觀的過程。
二要實效備課。功在課前,效在課上。備課是上課的前提,備課的實效性如何決定著上課實效性的高低。集體備課的優(yōu)勢在于可以集中大家的智慧,共同解決問題,突破難點。然后,每個人再根據(jù)本班學生實際情況和個別差異,形成具有針對性的教案、學案,對于單軌單班的學校,教師的集體備課可利用假期集中進行。
三要實效上課。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教師上課,要有強烈的目標意識、質(zhì)量意識、效益意識,努力做到“三要”:目標要明確,容量要飽滿,重點要突出;“三互”:師生互動,三維(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)互舉,(課堂)內(nèi)外互延,以確保學生實現(xiàn)“三有”:課課有得、課課有想、課課有悟。
四要實效講解。當講則講,離開了講就無所謂教;精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強是講授的基本要求,課前就要充分準備,努力提高講授的基本功;講準講到位,學生能自學的可不講,要針對學生有疑問的去講,“不憤不啟、不悱不發(fā)”,且要真正講解透徹;講解要注重藝術性。
五要實效提問。提問要有一定的開放性,必須有助于發(fā)展學生思維。問題要有一定的深刻性,杜絕隨意性的簡單即問即答。問題要有一定的層次性,讓不同層次的學生都能投入思考。要設計能引發(fā)學生思維風暴的探究性問題,一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征:①問題要具有針對性。②問題必須考慮到學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)。③問題要具有一定的思考性。④問題要具有一定的開放性。
六要實效活動?；顒邮钦n堂教學的重要組織形式,要通過豐富的活動來提升課堂教學的效果?；顒右幸饬x,可以是智力活動或情感活動,但不是自由活動?；顒有问揭獙W生人人都參與,而不是少數(shù)尖子生的表演?；顒邮菐е鴨栴}、有目的的活動?；顒右薪M織、有紀律?；顒訒r教師要參與、調(diào)控、引領、點評。
七要實效情境。教學情境設計的關鍵:把握五個“什么”——教材的要求是什么?設計什么內(nèi)容?用什么形式展示?讓學生從中思考什么問題?要感悟出什么道理?要巧設情景,“激活”學生:①創(chuàng)設趣味情景,興趣“激活”;②創(chuàng)設問題情景,思維“激活”;③創(chuàng)設生活情景,感情“激活”;④創(chuàng)設參與情景,角色“激活”;⑤創(chuàng)設探究情景,目標“激活”;⑥創(chuàng)設競爭情景,心理“激活”。
八要實效媒體。眾所周知,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。教師在教學中,要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要,恰當?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
九要實效評價。評價教學是否實效,不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學;同樣,如果學生學得很苦,而沒有得到應有的發(fā)展,也是無效的或低效的教學。
轉變教學方式,是提高政治課堂教學實效性的關鍵。
自主學習強調(diào)的是學生獨立、自主地學習,指的是在教師指導下學生積極參與問題討論,善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習。所以,“自主學習”不是學生“自己學習”。一方面,學生學習知識、積累經(jīng)驗需要一個過程,這個過程需要教師不斷指導;另一方面,學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程。因此,自主學習中教師的責任重大,體現(xiàn)在教師要提出真正富有啟發(fā)性而不是簡單“是非”性的問題,既讓學生進行發(fā)散思維又能夠最終理解掌握教材重難點。
但是在實際操作中,我們只是看到了分組、交流、討論等形式,而看不到這種合作的必要性、針對性和實效性。當前課堂教學存在以下八大誤區(qū):①自主學習——有自己無主見,有自主無學習;②合作學習——有小組無合作,有合作無學習;③探究學習——有探無究,有探究無學習,有過程無結果;④問題教學——有提問無問題,有問題無教學;⑤活動教學——有體動無腦動,有活動無教學;⑥教學質(zhì)量——教學質(zhì)量不足與教學質(zhì)量過剩并存;⑦參與度——活動不一定是高參與;熱鬧不一定有參與深度;⑧教學行為——“教”不是為了“學”;檢驗“教”的實效不是積極的“學”。為此,在轉變學習方式上,我們要積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
總之,實效教學需要超越己有的教學經(jīng)驗。政治課堂教學實效性的實現(xiàn)是一個需要摸索反思的過程,它的每一個細節(jié)都值得老師深入思考和精心設計,課堂教學的規(guī)律是值得我們每位教師終身探索的,課堂里不僅傳遞著知識,也在形成著文化,今天的課堂將決定一個民族的明天。提高政治課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒而又質(zhì)樸的主題!