低年級的寫話教學

在一次第四單元測驗中，批改到最后一題寫話，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不能很好地用文字表達自己心里想說的話，或者是說，我不大看得懂他們想說什么。因為他們寫出來的那短短的一段話都有錯字、有錯的拼音，還有用錯的標點，語句不通順，讓我批改起來很費勁。于是我就想，怎樣才能讓孩子們能夠?qū)W會正確表達自己想要說的話呢？低年級的寫話不同于中高年級的要求，于是針對低年級寫話的要求，我是這樣做的：

一、 緊密結(jié)合課本的“語文園地”的“口語交際“要求，教會看圖。

低年級大多數(shù)是看圖寫話，所以看圖是基礎(chǔ)。但是低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，于是我就在指導看圖上下功夫。教給看圖的方法，讓孩子們通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、人物，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。這樣有利于他們集中注意力，克服由于年齡小所帶來的觀察的隨意性。

在每次看圖之前，我會帶著學生認真讀清楚提示的要求，按照提示來觀察圖畫，因為這是觀察的任務。往往能夠按照提示把話說清楚，就是一篇意思完整的寫話了。任務明確具體了，有利于孩子們有重點地進行觀察，不會說漫無邊際的話。

看圖時，我會先引導孩子從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，先把所有的畫面上的東西看一遍，哪怕一朵花，一只鳥，都要看到。充分運用圖畫中那些提示性的地方，例如：有些圖畫的人物會有話泡，里面的字雖然很小，但是卻很重要，他常常透露著圖畫的核心內(nèi)容，可以指導撥正學生觀察的方向，起到掌舵的作用。

整體看完圖后，再引導學生有步驟地、有順序地觀察一遍圖畫。按照一定的順序，這是大家都會用到的，就是從上到下、或者從遠到近……的順序，邊觀察，邊有順序地說話，說清楚“這是什么地方？”“什么時間？”“圖上有誰？”“在干什么？”充分利用教材引導學生看清楚圖畫上的內(nèi)容，把這四個要素一定要在說話中體現(xiàn)出來的，讓孩子弄清楚每一幅圖畫里都包括了人物和事件。并告訴他們這些要素等會兒也是要寫清楚的，這樣，把寫話的規(guī)律明確告訴給孩子，這樣才能夠準確地理解圖意，為動筆寫做好鋪墊。

到二年級下學期開始，教材會在從看一幅圖的基礎(chǔ)上過渡到看幾幅圖。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。我會讓孩子們先連續(xù)觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節(jié)。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節(jié)抓住，有一個全面的認識，然后再一幅一幅具體細致地看。逐步掌握觀察幾幅圖的方法。

二、在語文教學中扎實滲透良好習慣的養(yǎng)成。

可是孩子們觀察清楚了，說話也說通順了，到寫的時候，又不是那么回事兒了。畢竟對于低年級的孩子來說，筆頭的速度遠遠跟不上嘴巴的速度，那怎么辦呢？于是我在平時教學和作業(yè)中力求注意滲透寫話的良好習慣。

1.擴大閱讀面，鼓勵積累。我們都知道，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的孩子，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，或者是別的老師有事情需要我代課的時候，我經(jīng)常會講故事給孩子們聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還在班級圖書角里推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。幫每個孩子辦好借書證，讓他們自由借閱。我還設(shè)計了一個預習本，做預習作業(yè)時，留下一小部分的空白頁面，讓孩子根據(jù)自己的愛好、興趣，在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵記下來；預習時，我都會布置搜集與本課有關(guān)的資料， 為了不加重學生負擔，太長了不想抄的可以打印，剪貼，畫畫，粘在預習本上。讓學生逐步養(yǎng)成良好的積累的習慣。這樣能促使孩子們掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下豐富堅實的基礎(chǔ)。

2.布置孩子們寫隨筆。多次，少量的短篇寫話，我管它叫做隨筆。為了不加重孩子們的負擔，不固定每天或者是每周寫，我在當天新課文沒上完，沒有作業(yè)可寫的時候，就布置隨便寫點什么。不要求多長，只要有時間、地點、人物，事情，再加上一句感想做結(jié)尾就成。有時是命題，命題也基本上以提問的方式進行：比如說，你喜歡小動物嗎？它長什么樣子？或者是，今天商品交易會上你高興嗎？說來聽聽。有時也把百花園中“我的采集本”的內(nèi)容完成在隨筆中。更多的時候是自愿寫，要求不高，只要不寫錯別字，語句通順就獎勵小紅花。

3、  為了做到不寫錯別字，就要在平時養(yǎng)成良好的習慣，在平時的課堂上，只要沒學過的字，無論組詞、造句，我都善意提醒用拼音代替，盡量避免寫錯別字和拼音。在寫字教學時，要求只要提筆寫字就不能寫錯，拼音也不能寫錯，遇到容易寫錯的字，先提醒。拼音的前后鼻音和平翹舌音也善意提醒。而且把拼音讀給他們聽，有點像聽寫，為的就是盡量避免出錯。有時甚至連標點符號都幫他們聽寫，盡量不讓他們寫錯。平時養(yǎng)成了不亂用字、用標點，規(guī)范書寫的良好習慣，慢慢地，孩子們脫離老師，也不容易出錯了。 除此之外，練習冊上所有的回答問題、寫話，資料搜集的題目我都把它當成是練習寫話的好材料，一條不落，盡量想辦法給予指導，養(yǎng)成認真對待每條練習題的好習慣。

4、解決不通順的毛病。低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。為了解決這個問題，我要求孩子們寫完要檢查。不是整篇寫完才檢查，而是寫一句讀一句，寫通了這句再往下寫。這樣邊寫邊讀，既檢查了這一句，又為下一句提供了充足的醞釀時間。要不，等寫完了整篇就不想再改了的，我們大人現(xiàn)在寫東西大多用電腦，修改起來還比較方便，都會嫌麻煩，更何況這些低年級的小孩子呢！所以避免長篇文章的修改，會降低他們的畏難情緒，提高寫話的興趣。一段時間以后，我把每個孩子閱讀和寫話的小紅花累計起來，給優(yōu)秀的孩子借書證升級，再次鼓勵他們喜歡閱讀，形成一個良性循環(huán)。

我平時就是這樣引導孩子們進行課外閱讀，利用課本資源充分激發(fā)學生想象，帶領(lǐng)學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂說樂寫，帶著低年級孩子進行作文起步訓練，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

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