巧用“投石”，激“奇”生“疑” ——語文課堂教學有效問題設計之我見

有效提問是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效提問從有效的理想轉(zhuǎn)化為有效的思維，再轉(zhuǎn)化為一種有效的實踐。從過程視角看，有效提問是在特定的教學環(huán)境與條件下，教師有效的教，師生共同選擇學習任務，學生有效的學，師生之間有效教與有效學的交流與互動，實現(xiàn)預期的學習目標的實踐活動。在這樣的前提下，語文課堂的問題教學就顯得尤為重要。那中學語文如何真正走進問題教學呢? 筆者在這里主要討論三個問題。

一、問題的設置

問題是問題教學的核心，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層次飛躍，也能較好地展現(xiàn)課堂教學中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。問題可以由教師提出或者學生自己提出，教師引導學生回答這些問題。教師設置的問題要注意以下幾個方面:

（一）使問題具有開放性

有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。確實，“問題自有問題之美。詩人和教育者施展著相似的手法揮灑問題之美。問題點亮了人類的思想。高度結(jié)構(gòu)化的問題，本質(zhì)越深奧，無疑越是能收到清晰明了和充滿敬意的回答”。好的提問應該能把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，使他們能感受到祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結(jié)果。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有明確的、唯一正確答案的問題。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，從而活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨特的見解，同時通過分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。目前的語文課堂提問走兩個極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學生的思維走，直到走入預先設置的陷阱便大功告成；二是問題空間過大，學生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無法收束的課堂是混亂的。

（二）使問題保持合理度

一是適度。問題可分為記憶型、理解型和應用型。記憶型的問題難度最低。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，能夠表現(xiàn)學生對所學知識解釋、概括說明的能力。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它鼓勵學生把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學過的知識用于與“真實世界”近似的情境中。教材往往比學生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。

二是適時?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。

三是適量。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。要在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，努力做到少而精。

（三）問題設計需要層次分明

“系統(tǒng)性的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系。問題設計必須環(huán)環(huán)相扣，要有一明確的順序?！比鐬榱酥v透《春》“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這個句子，我設置了三個問題: 問題一，這句話用了什么修辭手法? 問題二，為什么用剛落地的娃娃來比春天? 問題三，這句話突出了春天的什么特征? 這三個問題由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。如果打亂三個問題的順序，先問特征，再問修辭手法，教學效果可能就不那么理想了。

（四）盡量鼓勵學生自己質(zhì)疑

“問題教學要求學生自己去獨立思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，雖然有教師的指導，但是很強調(diào)學生的獨立思考、獨立判斷、獨立探究; 其次，問題教學強調(diào)適應學生的個別差異和學生的個別活動，而反對那種整齊劃一式的學習?！币虼嗽趩栴}教學問題的設置上，教師應盡量鼓勵學生自己質(zhì)疑，而不應包辦“問題”。質(zhì)疑是學會學習的重要手段之一，質(zhì)疑應建立在熟悉文本的基礎(chǔ)上，是在熟悉文本的基礎(chǔ)上的一種困惑。可能有些學生質(zhì)疑能力不強，教師應盡可能給學生創(chuàng)設問題情境。針對語文學科的特點，教師可以自己制作教學課件利用多媒體輔助教學，可以播放有關(guān)教學紀錄片，可以教師用飽含激情的教學語言渲染熏陶。教師應盡可能提供與教材有關(guān)的材料，如背景材料，風格相似的文章，他人對文章的評價等等。先給予的材料是作為思維的“梯子”，這也就是奧蘇貝爾的“先行組織者”理念。在與所給予的材料進行聯(lián)系、對比閱讀中加深對文本的理解，從而讓學生學會自覺查閱資料，這也是養(yǎng)成自學習慣的好方法。

二、提問與處理學生回答的策略

（一）提問的策略

1、教師應盡量避免運用單一的提問方式。單一的提問方式容易讓人產(chǎn)生疲倦，不易激發(fā)學生的思維。提問方式有層層深入法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關(guān)鍵詞提問、巧問等等，如上文提到過的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法也屬于分解問題法。而錢夢龍老師的《死海不死》中抓住題目中“死”與“不死”的矛盾來設置問題導入既是設置懸念法也是關(guān)鍵詞提問法，他的另一篇課文《愚公移山》中“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎?”就是巧問。各種提問方法都有其優(yōu)勢，教師應根據(jù)教材內(nèi)容及所教學生的實際情況設置多種提問方式，創(chuàng)設激情迸發(fā)的課堂。

2、應靈活調(diào)整課堂提問。在實際教學過程中，可能出現(xiàn)這樣的情況，教師精心設計自認為質(zhì)量較高，學生經(jīng)過一定的智力思維就能得出答案的題目，學生卻答不出來、答非所問，或者不假思索，異口同聲。這樣靈活調(diào)整課堂提問就顯得十分重要了。如碰到學生不會回答的題目，就應該化整為零，分解難度，如錢夢龍老師在《死海不死》的教學中提了個“高難度”的問題: “文章結(jié)尾一段說，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失; 較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。你們完全同意作者的預測嗎? 你們能不能從作者預測的根據(jù)推出不同的結(jié)果?”這個問題是多學科綜合題，學生一時難以回答，而錢老師又巧妙點撥了一下“死海的蒸發(fā)量是永遠不變的嗎?”，學生的思維就豁然開朗了。適當分解難題，適當點撥可以使學生的思維豁然開朗。而碰到學生不假思索就能異口同聲的問題就應臨時增設問題，以增加難度，如“出入之迂也”中“之”的用法是結(jié)構(gòu)助詞，雖然是新用法，但是水平較高的學生有可能一下就答出來了，這時候教師就可以適當加“碼”了，補設這樣的問題“‘之’在文言文中還有什么用法，能不能舉例加以說明?”，這就是一道綜合題目了，學生的大腦皮層就能始終處于亢奮狀態(tài)，學習積極性才能得到最大限度的調(diào)動。

（二）處理學生回答的策略

不管是老師提問還是學生質(zhì)疑，最終都需要學生作出一定的回答。在學生回答后，教師如何處理學生的回答呢? 這也是問題教學中需要研究的一個重要問題。

1、盡可能地肯定和采納學生的回答。在遵循盡可能地肯定和采納學生回答的原則的前提下，要根據(jù)具體情況采取具體的對策。( 1) 對學習成績差的學生的回答，在沒大錯誤的前提下，要盡可能地肯定和采納他的回答，主要是為了增強學生的成就感和自信心，提高學生思考問題的積極性，“學生的思考活動需要反饋，特別是需要正反饋”。如果回答錯誤的話，應盡量可能肯定他回答的積極性，不應批評，最好指出錯誤的關(guān)鍵點。（2）對學習成績中等和學習成績好的學生的回答，應根據(jù)問題的難度來作出適當反應。超出能力的正確回答教師應盡可能認可他們的回答，并在總結(jié)中盡量重復他們的回答。對符合能力水平的回答應肯定認可他們。對低于能力的錯誤回答也應盡量避免批評，并最好能指出錯誤的關(guān)鍵。

總之，表揚比批評好，批評又比不做任何評價好。表揚與評價是教師對學生的重視和尊重。

2、教師要樂于接受期望之外的回答。任何一個問題實際都可以從不同的角度進行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡，不同生活環(huán)境都可能影響著閱讀體驗。如《項鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現(xiàn)象。而從不同角度進行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性,有時甚至可能都正確，對于開放性問題尤其如此。有些情況下，學生的答案是錯誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因為某個環(huán)節(jié)的疏忽了而未能得出正確答案，這時就不應該直接否定學生，而應該肯定他們的思考，因為獨立思考的意識和能力及創(chuàng)新精神比現(xiàn)成的結(jié)論和知識更為重要。

三、教師要自覺提高自身素質(zhì)

與其他教學一樣，要使問題教學取得好的成效，一個關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。就問題教學的特殊性而言，教師要注重以下幾個方面的素質(zhì)。

（一）科學的知識觀

行為的先導是觀念。在問題教學中，最直接制約著教師行為的是知識觀。在過去，知識是教學目標中最重要的一個方面，其他方面的教學目標與之都不可比，但隨著時代的發(fā)展，知識雖然仍然重要，但是再也不是唯一重要的，而學生的思考、發(fā)現(xiàn)、研究、科學、創(chuàng)新都變得與知識同樣重要。同時知識具有不確定性，而學會學習才是可以讓人終身受益的。

（二）雄厚的知識基礎(chǔ)

問題教學要求教師要有較強的研究能力，教師本身不具備研究能力，如何引導學生去研究呢? 問題教學也不再是簡單的把知識傳授給學生，而是由學生自己思考、研究、發(fā)現(xiàn)，如果教師的專業(yè)知識不夠深厚，又怎么能為學生把關(guān)、指導和促進學生的思考、研究、發(fā)現(xiàn)呢? 同時教師也必須把教科書上的知識轉(zhuǎn)化為問題，而這種轉(zhuǎn)化工作教師沒有吃透教材是辦不到的。教師對教材要“懂”、“透”、“化”。

（三）要有正確的道德觀

問題教學是一種合作平等的教學模式。因此教師首先要尊重學生，要尊重學生的人格，在任何情況下都不能貶損學生的人格; 要尊重學生的獨立性，把學生看作一個獨立的學習個體，他們有獨立探索的能力及權(quán)利，尊重學生的思考; 要尊重學生的獨特個性，不用一個模子來要求他們，尊重他們的學習成果。其次要對學生有寬容心，學生的年齡、心理的特點，使得他們在問題教學中，難免犯錯誤，難免不盡如人意，作為教師不應苛求學生，也不能過度批評學生。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html