終身教育理念下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)策略

引言：自上世紀(jì)中葉以來(lái)，在各國(guó)熱衷于終身教育研究的學(xué)者及聯(lián)合國(guó)教科文組織的共同推動(dòng)下，終身教育理念在全球領(lǐng)域內(nèi)迅猛發(fā)展，對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展與改革也起到了推波助瀾的重要作用。終身教育理念對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，即高校英語(yǔ)公共課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，更要求教師在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法與基本技能，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作中自覺(jué)的堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，正如被譽(yù)為終身教育倡導(dǎo)者的朗格朗所言：“要把終身教育看做一種指導(dǎo)原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明具體方向，而且指出具體道路，要把終身教育看做一種實(shí)踐或運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把終身教育落實(shí)到實(shí)踐中”。

一、終身教育理念及終身英語(yǔ)教育

1956年，法國(guó)議會(huì)立法文件中第一次試用了終身教育這一詞匯，這是最早落實(shí)成文字的終身教育概念，自此終身教育理念便備受教育界相關(guān)人士的關(guān)注和重視，掀起了一輪輪理論與實(shí)踐研究熱潮，其中以郎格朗的研究成果最為矚目。朗格朗在其著作《終身教育問(wèn)題》中提出：個(gè)人的生活被分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動(dòng)，這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人從生到死一生中繼續(xù)著的過(guò)程。按照終身教育的基本概念，筆者認(rèn)為將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到終身教育理念中可以定義：在高校公共課英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，積極尋求自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法與技巧，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與反思能力，從而形成具有獨(dú)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的社會(huì)個(gè)體。

二、終身教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）和諧師生關(guān)系、營(yíng)造良好英語(yǔ)氛圍

《學(xué)記》有云：“親其師而信其道”，說(shuō)的就是教師教學(xué)的基礎(chǔ)是與學(xué)生建立的融洽關(guān)系，學(xué)生只有認(rèn)同教師，才會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)并積極加以實(shí)踐，這也就意味著教師在要求學(xué)生接受終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念之前，必須主動(dòng)放下架子、改變嚴(yán)肅的老師形象，以一個(gè)大青年的姿態(tài)融入到學(xué)生之中，與學(xué)生如同朋友一樣積極與交流。通過(guò)這種方式放松英語(yǔ)課堂氛圍，在英語(yǔ)課上，十八九歲學(xué)生好玩、好動(dòng)、好鬧，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)包容尚未完全成熟的大學(xué)生們的天性，盡量減少對(duì)學(xué)生們的斥責(zé)與約束，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)公共課堂上暢所欲言、各抒己見(jiàn)、按照自己的想法踴躍的參與到英語(yǔ)活動(dòng)中。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，積極將終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極思考終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行方法。教師在學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育部門(mén)及學(xué)校開(kāi)辦的各種英語(yǔ)活動(dòng)中，甚至可以鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考推動(dòng)終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)在社團(tuán)與學(xué)生會(huì)擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生積極策略及開(kāi)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)朗誦等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成終身英語(yǔ)意識(shí)。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)

從學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直到學(xué)生通過(guò)高考選拔進(jìn)入高校之前，已經(jīng)持續(xù)十年的英語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，甚至有很多學(xué)生抱著考過(guò)四級(jí)便萬(wàn)事大吉的心態(tài)來(lái)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些都是高校英語(yǔ)教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生改正的不當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是英語(yǔ)教師應(yīng)該多開(kāi)動(dòng)腦筋改變一成不變的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。筆者認(rèn)為，高校英語(yǔ)教師在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的原則，立足高校英語(yǔ)課程和學(xué)生實(shí)際，尋找傳統(tǒng)英語(yǔ)課程與學(xué)生愛(ài)好之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂中穿插進(jìn)學(xué)生感興趣的新興英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如結(jié)合Moddle系統(tǒng)延伸課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線(xiàn)完成英語(yǔ)作業(yè)并提交，再如利用QQ群這一平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生交流與討論英語(yǔ)的積極性，又如將一些著名的英語(yǔ)劇作像《哈姆雷特》、《威尼斯商人》交給學(xué)生，以分組的形式排練劇本，一方面通過(guò)這種方式拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成一種“大英語(yǔ)”的理念，為日后終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭倦情緒，讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)不思下課”的英語(yǔ)課堂效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣

要實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育與學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)接，培養(yǎng)起學(xué)生的終身英語(yǔ)意識(shí)，其前提必然是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣，這也給教師英語(yǔ)教學(xué)出了更高的要求。卲珍瑞在其著作中強(qiáng)調(diào)：“人對(duì)任何事物的印象都有先入為主的習(xí)慣，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行影響很大”。高校英語(yǔ)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要狠下功夫，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多新奇有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的英語(yǔ)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)情境、提升學(xué)生興趣方面，多媒體課件具有不容忽視的巨大優(yōu)勢(shì)，圖片、聲音等形式使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、活潑，容易被學(xué)生接受。學(xué)者呂永芳與古麗馬蘭在其研究中通過(guò)諸多比較數(shù)據(jù)，證明了通過(guò)對(duì)多種感官進(jìn)行刺激的多媒體教學(xué)，比單一的聽(tīng)教師講課效果好很多。筆者在教學(xué)中也十分注重將多媒體課件積極與導(dǎo)語(yǔ)相結(jié)合，在開(kāi)堂之時(shí)便以新穎形象的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊牢牢吸引學(xué)生的眼睛和耳朵，如《My First Job》中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些比較新穎的現(xiàn)代招聘試題與視頻，在課堂上播放給同學(xué)們看，當(dāng)學(xué)生對(duì)“應(yīng)聘”這個(gè)詞感興趣的時(shí)候，教師再趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)之后，教師還可以借助視頻幫助學(xué)生介紹英語(yǔ)應(yīng)聘時(shí)要注意的措辭與文化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西文化的差異。另外，在課堂中，英語(yǔ)教師不妨試著放棄自己一板一眼的“教學(xué)行為”，在公共英語(yǔ)課堂中引入新穎有趣的教學(xué)方法如游戲教學(xué)法，筆者在教學(xué)過(guò)程中便把“我愛(ài)記單詞”、“連連猜”等游戲等運(yùn)用到課堂上，學(xué)生在快樂(lè)中便潛移默化中學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、尊重學(xué)生英語(yǔ)主體

“以生為本、以學(xué)定教”在新時(shí)代的高校英語(yǔ)課堂中，已經(jīng)是一個(gè)眾所周知的教學(xué)詞匯，但是如何將這一理念真正落實(shí)到英語(yǔ)課堂中，卻并不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，正如郭思樂(lè)教授所言：“課堂要像開(kāi)動(dòng)汽車(chē)一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開(kāi)啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，大學(xué)教學(xué)提倡積極采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者在學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)中也青睞于以競(jìng)爭(zhēng)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將競(jìng)爭(zhēng)法與合作法相融合，以競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化合作，以合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，保證學(xué)生以學(xué)習(xí)主體掌握基本的英語(yǔ)技能之外，獲得良好的人際交往能力和道德品質(zhì)。以單詞的學(xué)習(xí)為例，筆者采用了分組比賽的形式，以公共課堂上課的班級(jí)為組，在學(xué)習(xí)單詞之后進(jìn)行小組的練習(xí)和比賽，并對(duì)獲得優(yōu)勝的班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又展示了集體的強(qiáng)大力量，既讓學(xué)生有積極參與英語(yǔ)活動(dòng)的激情，又讓學(xué)生保持協(xié)同配合其他伙伴的合作理念，通過(guò)創(chuàng)造的這種和諧、互動(dòng)的英語(yǔ)活動(dòng)氣氛，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。學(xué)生在積極的自我構(gòu)建中完成了英語(yǔ)技巧和心智能力的統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和情感的內(nèi)化，不斷促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的對(duì)接。

（五）實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不但需要調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)鍛煉的熱情，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能夠發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)并得到他人肯定的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)從外部向內(nèi)部遷移，內(nèi)化為學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對(duì)于心理特別敏感的青春期大學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣很大程度上依賴(lài)于教師的鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂上，教師是評(píng)價(jià)的主體，這樣就使得評(píng)價(jià)成為了為學(xué)生分等級(jí)的“篩子”，忽略了不同層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性。終身教育理念提倡教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中遵循多元性的原則，以形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、英語(yǔ)能力等給予全方位的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的個(gè)性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更趨于客觀與合理。實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己與同伴在英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)，不僅尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生還潛移默化中學(xué)會(huì)了基本的自測(cè)方法，懂得如何來(lái)判斷自己的口語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)準(zhǔn)確度等。另外，通過(guò)自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于自己和同伴的英語(yǔ)素質(zhì)能夠有一個(gè)正確并清醒的認(rèn)識(shí)，在肯定自我的前提下看到自己的不足，在包容他人的前提下認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能形成使學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣和方法的雙重保障。

結(jié)語(yǔ)：中國(guó)的教育家陶行知說(shuō)：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。近幾年來(lái)，隨著新課改的深入推行，終身教育理念也逐漸走入大學(xué)英語(yǔ)教師的視野之中，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到終身教育理念對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)持續(xù)發(fā)展的重要性，漸漸開(kāi)始擺脫重知識(shí)傳授、輕學(xué)習(xí)技能的教學(xué)誤區(qū)。通過(guò)和諧師生關(guān)系、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)這五點(diǎn)策略，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。終身教育理念下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，更是需要在實(shí)踐中不斷實(shí)施和優(yōu)化的課題，需要我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師進(jìn)一步研究和優(yōu)化。

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