中職作文教學方法之我見

作文教學在語文教學中占有核心地位，但同時也是語文教學中的一大難題，尤其是中職作文教學，更讓語文教師頭疼，普遍存在著學生不愿意寫，教師不愿意教等問題。每到寫作課，一些學生就照搬作文選，東拼西湊，結(jié)果出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，或者唉聲嘆氣，絞盡腦汁卻無處下筆，即使寫出來也是空話、套話，缺乏文采。長期下去，學生的作文能力不僅得不到提升，還無法激發(fā)學生的寫作興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。造成這樣的現(xiàn)象原因是多方面的，如學生基礎(chǔ)薄弱、缺少生活閱歷、教學模式單一等。如何進行作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣是廣大語文教師迫切需要思考的重要問題之一。

一、激發(fā)興趣

   興趣是最好的老師。文學大師托爾斯泰也曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。中職作文教學中教師要有意識地激發(fā)學生的寫作興趣，有了興趣才能由要我學變成我要學，調(diào)動學生積極主動性，從而提高教學效果。

1.通過感受美文激發(fā)學生的寫作興趣。中職語文教材節(jié)選的大都是規(guī)范精致、膾炙人口的美文，表達了文人學者對自然、社會、人生的感悟，融道德美、風景美于一體。如《我的母親》體現(xiàn)出的濃濃的舔犢之情，會讓學生有所感觸。學習這樣的美文時，教師要引導學生進入情境，與作者產(chǎn)生共鳴，被作品感染，從而激發(fā)寫作的興趣。

2.通過組織活動激發(fā)學生的寫作興趣。中職生的生理特點決定了他們喜歡活動，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學生寫作提供豐富的素材。如教師可以組織學生辦手抄報；舉辦演講比賽等；節(jié)假日來臨時，可以讓學生寫與祖國相關(guān)的演講稿；母親節(jié)時，可以讓學生圍繞感恩母親來寫等，通過組織豐富多樣的活動，既能拓展學生視野，又能豐富學生生活，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.通過制定積分激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學中設(shè)置積分制并不是要評出分數(shù)的高低，而是促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，激發(fā)學生的寫作興趣。積分制定要考慮全面，如日記每篇1分，空閑時間寫作每篇2分，獲獎的作文每篇10分等，每月總結(jié)一次，對表現(xiàn)積極的給予表揚，授予“小詩人”、“小作家”稱號。這樣學生寫作的積極性會大大提升，為了寫好作文，就會留心觀察身邊的事物，注意寫作技巧，從而提高寫作能力。

二、注重積累

    沒有知識、經(jīng)驗的積累，學生不可能充分發(fā)揮處想象力，也就不會寫出好作文。因此，中職語文教師要引導學生積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

1.立足生活積累素材。生活是美好的，是寫作材料的源泉。但要善于觀察、捕捉，這樣才能充實頭腦，美化學生心靈。觀察生活的渠道是多樣的，可以布置作業(yè)讓學生利用節(jié)假日感受大自然的樂趣，體驗生活；也可以讓學生了解父母及身邊親朋好友的鮮為人知的故事，感受生活的酸甜苦辣；也可以讓學生以現(xiàn)實生活中發(fā)生的大事為話題，搜集相關(guān)資料寫作。另外教師要結(jié)合學生專業(yè)特點引導學生感悟，積累直接的人生體驗。一般來說中職生比較關(guān)注自己的專業(yè)，注重技能學習，在專業(yè)技能學習過程中會體驗到其他人無法體驗到的生活。如計算機專業(yè)的學生在編程設(shè)計時會體驗到辛苦、復(fù)雜；會計專業(yè)開票會讓學生認識到細心的重要性。這些都是學生的親身體驗，感受頗深，如果讓學生圍繞這些經(jīng)歷自主作文，會收到意想不到的效果。

2.拓展閱讀積累素材。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收，寫作是表達。他還說：實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。由此可見，閱讀是積累寫作素材的唯一途徑，沒有廣泛的閱讀積累，就不可能寫出好文章。中職生的空閑時間較為寬松，教師可以給學生開一些書目，讓學生閱讀文學名著、名人傳記等，多閱讀課外文章。當然并不是讓學生必須看教師列出的書目，只要是學生感興趣的，有意義的書籍，都可以讓學生閱讀，只要有所感悟即可。同時教科書節(jié)選的都是名篇，有很多可以作為寫作的素材，只要注重積累，也會為寫作打下良好的基礎(chǔ)，因此教師在課堂教學中要多指導學生積累素材，多讀多背，掌握盡可能多的名篇佳句；注重摘錄詞句，遇到精彩片段、詞句摘錄到摘錄本中。另外，韓愈曾說過：學以為耕，文以為獲。學生讀得越多，語言文字積累的就越豐富，還要強調(diào)學生對所讀之物進行深思熟慮，積累素材，內(nèi)化為自己的精神材料，并運用到作文中去。

三、指導評改

平改作文是作文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)作文教學評改方式都是教師批改、給出評語，學生往往只看分數(shù)不看批改，結(jié)果教師批改累，教學效果往往不佳。新課標注重凸顯學生的主體地位，作文教學中教師可以培養(yǎng)學生批改作文的能力，激發(fā)學生參與的積極性。

1.學生自評、互評。如可以從格式、病句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面讓學生進行評改，學生批改自己同學的作文，積極性較高，但不要求面面俱到，學生可以對自己感受最深的地方進行評改，這樣容易激發(fā)學生的興趣。

2.指導學生修改。學生自評、互評作文時，教師要重點指導學生修改。好文章是修改出來的，在修改的過程中要讓學生知道自己作文存在的問題，學會積累經(jīng)驗，獲得感受，提高作文水平。有些學生修改后的作文進步很大，對這樣的作文教師可以進行全班傳閱或者收錄為優(yōu)秀作文。

總之，中職作文教學是一項系統(tǒng)的工程，只要方法得當，會大大提高學生的作文能力。因此，中職作文教學中必須采用有效的教學方法，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。