高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)實(shí)踐

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這充分說(shuō)明了閱讀獲得本身就具有開(kāi)放性，但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為應(yīng)付高考，為讓學(xué)生能獲得高分?jǐn)?shù)，閱讀總是被教師限定在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的自我意識(shí)或閱讀創(chuàng)造能力被淹沒(méi)。筆者這里提出開(kāi)放型閱讀，就其目的、教學(xué)環(huán)境和在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施做簡(jiǎn)要分析，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革增加動(dòng)力。

一、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)的目的

在封閉式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文讀得淺、讀得少；重教而輕學(xué)、重分析而輕領(lǐng)會(huì)。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，這種閱讀方式所培養(yǎng)的學(xué)生只能被動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而不能主的創(chuàng)造生活。而開(kāi)放性閱讀主張讓學(xué)生深入文本中，在多讀中去感受和領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，從而對(duì)自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）、熏陶情感、培養(yǎng)個(gè)性

開(kāi)放型閱讀要要讓學(xué)生在品讀中去得到情感的熏陶，在文學(xué)作品中感受祖國(guó)文化，在對(duì)作品所承載的文化內(nèi)涵的理解中接受千年傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化成果；當(dāng)閱讀在開(kāi)放的自主性驅(qū)使下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生形成自己的個(gè)性理解，進(jìn)行的是與作者內(nèi)心的對(duì)話。語(yǔ)文閱讀所要做的也正是讓學(xué)生形成健康、豐富、積極的情感世界，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）、注重鑒賞、構(gòu)建開(kāi)放

開(kāi)放型閱讀領(lǐng)會(huì)和感悟，教學(xué)中摒棄“以本為本”或“以資料為本”的模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從角度、多側(cè)面去閱讀作品、感悟作品的意蘊(yùn)。誠(chéng)然，祖國(guó)有著博大精深的文化，如果將學(xué)生限定在“課本”和“資料”中，無(wú)疑是讓學(xué)生走進(jìn)死胡同。

（三）、以人為本、科學(xué)培養(yǎng)

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，開(kāi)放性閱讀提出“以人為本”的閱讀，在堅(jiān)持對(duì)前人優(yōu)秀成果的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上以批判的眼光來(lái)閱讀作品。教師在引導(dǎo)閱讀中要以人文科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待，而不能將語(yǔ)文閱讀單純的當(dāng)做是取得分?jǐn)?shù)的唯一工具。

二、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)的環(huán)境

閱讀總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教育觀念、考試形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都在不同程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。開(kāi)放型閱讀教學(xué)正是要沖破這些束縛，走向開(kāi)放的路線而進(jìn)行的。

（一）、競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境

封閉式閱讀以封閉的教室、書本為載體，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)只是在教室“安排”下的“任務(wù)完成”，自主性和個(gè)性被封閉。開(kāi)放型閱讀立足于課本、課堂而又跳出課堂、課本束縛，以開(kāi)放的閱讀空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中以作者為對(duì)比、以其他同學(xué)為參照，在對(duì)比和參照中使自己得到成長(zhǎng)。

（二）、超脫性環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在考試的繁、難、偏、僵摸爬滾打，但始終只是在素質(zhì)教育的邊緣徘徊，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更多以考試為風(fēng)向標(biāo)，只注重工具性而忽視了人文性。開(kāi)放型閱讀教學(xué)提出將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力融合，在應(yīng)用的過(guò)程中生成出人文思考，要考試同時(shí)也要發(fā)展。

（三）、多元性環(huán)境

評(píng)價(jià)不在走單一模式，口號(hào)式的評(píng)價(jià)在開(kāi)放型閱讀教學(xué)中受到排斥，而以學(xué)生為本位、以生成閱讀為目的的閱讀評(píng)價(jià)逐漸成熟。在多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生的閱讀個(gè)性得到體現(xiàn)，閱讀也走上了多元閱讀之路。

三、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)實(shí)踐

開(kāi)放型閱讀教學(xué)中高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐需要從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的窠臼中走出來(lái)，這就需要開(kāi)放型閱讀在克服中逐步實(shí)施，在繼承中發(fā)展。

（一）、努力拓展閱讀范圍

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以限定篇目為閱讀范圍，學(xué)生閱讀視線狹窄，雖然在課本外也有拓展，但大多以資料為主，走的是應(yīng)付考試路線。開(kāi)放型閱讀教學(xué)則走開(kāi)放型路線，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在關(guān)注課內(nèi)閱讀時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，閱讀需要以課本為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)以圖書、報(bào)刊等課外讀物為輔助，讓學(xué)生在豐富的作品中去閱讀、去感悟。

（二）、切實(shí)提高閱讀能力

開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀要克服傳統(tǒng)“知識(shí)型”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)。從機(jī)械式、被動(dòng)式走向主動(dòng)型、開(kāi)放型的閱讀。在閱讀教學(xué)中以討論、思辨、質(zhì)疑的形式來(lái)大膽對(duì)作品進(jìn)行分析、鑒賞，借助語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)形成個(gè)性化的鑒賞，讓閱讀能力在開(kāi)放中得到切實(shí)的提高。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不拘一格的提高多元化閱讀，讓學(xué)生真正深入到作品中去感悟作品的意蘊(yùn)，在感悟中以語(yǔ)文基本鑒賞知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步提高鑒賞能力。

（三）、充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)。殊不知，考試時(shí)，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開(kāi)創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過(guò)程。以教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見(jiàn)能力中心，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能才得到開(kāi)發(fā)，他們的語(yǔ)言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時(shí)，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開(kāi)放型閱讀教學(xué)不是一種口號(hào)，是在新課程理念下的一種新型閱讀模式，目前，開(kāi)放型閱讀教學(xué)逐漸中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用，也取得了一定成果，作者這里也就其目的、環(huán)境等做了簡(jiǎn)要分析，在今后教學(xué)中還需不斷總結(jié)豐富。