淺析啟發(fā)式教學在小學語文教學中的應用

啟發(fā)式教學是指教師從教學目標出發(fā)，根據學生的學習實際情況，采用多種教學方法，以啟發(fā)學生的思維為目的，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高課堂效率的一種教學方法。啟發(fā)式教學對激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力、發(fā)揮學生的課堂主體地位都有重要的作用。

一、啟發(fā)式教學在小學語文教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學生的好奇心理強，語文學科本身內容豐富多彩，學生在對語文學習的過程中能發(fā)現很多以前不知道的問題，從而對語文充滿好奇心。啟發(fā)式教學能夠根據學生的心理特點設置學習方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對語文充滿興趣，有利于課堂教學的開展。

（二）有利于還給學生課堂主體的地位

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體，教師往往采用滿堂灌的方式把知識傳授給學生，不能及時發(fā)現學生在學習中遇到的問題，更阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，不適應現代學生的發(fā)展。啟發(fā)式教學是教師為學生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給學生充分發(fā)揮主觀能動性的條件，建立了一個民主的課堂，還給了學生課堂主體的地位。

（三）有利于培養(yǎng)學生的思維能力

小學生還處于思維發(fā)展的初級階段，獨立思考的能力和邏輯思維能力較低，小學階段思維能力的培養(yǎng)對學生未來的學習有很大的幫助。同時，小學生活潑好動，注意力難以在長時間集中，啟發(fā)式教學能夠根據小學生的特點，在小學生注意力不集中的時候設置問題，把學生的思想轉移到課堂教學中來，并且通過提問的層次性培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）有利于提高學生的實際操作能力

學以致用是教學的目的，任何學科的學習都是為了讓學生運用所學的知識提高解決實際問題的能力，只有這樣學習的知識才發(fā)揮了作用。小學生由于年齡的限制，實際解決問題的機會比較少，在課堂上對教師的依賴心理比較強，啟發(fā)式教學通過教學情境的設置能夠讓學生發(fā)現問題，提高解決問題的能力，進而提高了實際操作的能力。

二、啟發(fā)式教學在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設以學生為主體的課堂氛圍

新課程標準要求教師還給學生課堂主體的地位，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性。教師在教學中要轉變思想，淡化教師的權威意識，樹立平等的意識，尊重學生的特點，把學生看作能夠獨立解決問題的個體，在學習中多給學生留出空間，讓學生自主學習。教師可以給學生選擇學習方法的自主性，每個學生的學習方法都是不同的，學生在探索中能夠找到適合自己的學習方法，如果教師總是給學生規(guī)定學習方法，學生的主動性就得不到發(fā)揮，學校效果也不見得好。比如在學習《少年閏土》時，學生就可以根據自己的喜好來選擇學習方法。有的同學用朗讀的方法來學習閏土陳述的四件稀奇事，有的同學善于自己分類總結，有的同學善用圖示法等。學生自己選擇的學習方法一定是適合自己的，雖然在過程中難免出現錯誤，但卻發(fā)揮了學生的主觀能動性，歸還了學生的課堂主體地位。

（二）設置問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生的創(chuàng)新思維能力還有待培養(yǎng)，問題的設置能夠引領學生層層深入的思考問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式容易讓學生產生定式思維，這對學生的未來發(fā)展不利，通過問題的設置，能夠打破學生的定式思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在學習《真情無價》一課時，教師可通過設置問題：引導學生思考小姑娘是在什么樣的情況下買項鏈的，她又為什么想買項鏈，層層遞進，最后總結出小姑娘對姐姐純潔的愛。

（三）鼓勵學生在實踐中培養(yǎng)能力

語文的學習離不開實踐，語文能力的培養(yǎng)離不開聽說讀寫能力的訓練，教師可以根據教材內容，安排學生寫作，培養(yǎng)學生的實踐能力。比如在學習《凡卡》一文時，凡卡的結局是學生最關心的：爺爺能收到凡卡的信嗎？凡卡的夢會不會實現？凡卡的未來是什么樣子的呢？教師可以利用學生的好奇心，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫這篇課文，根據課文內容預測凡卡的未來，不但能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠讓學生學以致用，達到語文教學的目的。教師還可以根據學生的課外活動，讓學生練習寫作，比如春游之后、五一、十一假期之后等。

（四）運用多媒體激發(fā)學生的興趣

多媒體技術的廣泛運用為教學帶來了新鮮的血液，增加了教學手段，它以獨特的視覺、聲音效果展示給學生文字、聲音、圖片、視頻等，極大了激發(fā)了學生的興趣，集中了學生的課堂注意力。比如在學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，學生們沒有親眼看過過海難，無法感受到海難的可怕，也就無法體會到哈爾威船長面對可怕海難時的鎮(zhèn)定。多媒體可以很好的解決這一問題，通過“泰坦尼克號”遇難時的真實再現，能夠把海難發(fā)生時那一瞬間的船的傾覆和乘客的慌亂展示出來，增加了學生的感受力，學生在感知課文時能夠融入真情實感，提高了學生的認識能力。

三、總結：

啟發(fā)式教學是一種開放型的教學模式，它能夠讓學生的輕松快樂的環(huán)境中學習知識，有利于培養(yǎng)學生對語文的興趣和學生的創(chuàng)新能力。教師應該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍，提高學生的語文素養(yǎng)。