柳暗花明——論語(yǔ)文課堂之巧妙設(shè)疑

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于在中學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)，也是如此。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于教學(xué)老師有著極其重要的作用和意義。而這個(gè)問(wèn)題也直接影響了老師的教學(xué)質(zhì)量和水平。有效提問(wèn)，進(jìn)行巧妙設(shè)疑的方法，無(wú)疑在提起學(xué)生興趣方面占有重要的地位。

一、設(shè)疑要合理

設(shè)疑要合理，即是指設(shè)疑要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)散性思維為目標(biāo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能發(fā)揮出來(lái)，是我們教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。運(yùn)用在設(shè)疑問(wèn)題上，就是要求老師設(shè)疑要合理。

首先，要求老師在提問(wèn)上，要避免空泛，設(shè)疑上要注意層次。應(yīng)該由淺到難，有計(jì)劃的，有步驟的進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，而不是忽視學(xué)生自身情況，在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)還沒(méi)有深層次的掌握基礎(chǔ)上，就要求學(xué)生進(jìn)行整體性的領(lǐng)悟。比如，在《敬畏生命》一文中，我們要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑和提問(wèn)，由易到難。第一，在該文章中，表現(xiàn)作者心理活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)有哪些？第二，表現(xiàn)作者感情的語(yǔ)言有哪些？第三，作者為什么會(huì)有這樣的心理活動(dòng)和感情？第四，作者是如何看待生命這個(gè)詞語(yǔ)的？等等。

其次，設(shè)疑要合理還要求老師設(shè)疑要經(jīng)常變化。不是我們經(jīng)常聽(tīng)到老師的所謂“該文章有幾段？怎么給文章劃分段落？該文的中心思想是什么？等等之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。而是要學(xué)會(huì)結(jié)合文章特點(diǎn)和學(xué)生情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性，跳躍性的思維方式。比如，在《囚綠記》一文中，啟發(fā)學(xué)生去尋找一些有關(guān)綠的記載，作者是怎么描述綠的。通過(guò)該描述，我們從文章背后看到作者對(duì)綠的感情色彩是什么。作者對(duì)綠又寄托了怎么的深刻含義。這樣做就可以很自然的將學(xué)生的思維引入到比較深層次的思考上。

再次，我們還應(yīng)該注意，在設(shè)疑時(shí)要新穎。切記不能老一套的提問(wèn)方式，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有新鮮感，自然也引不起學(xué)生的興趣和對(duì)文章的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《棗核》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。我們事先用一則比較能表達(dá)類(lèi)似感情的歌曲《我的中國(guó)心》來(lái)作為切入點(diǎn)，一上課，就先讓學(xué)生們把這首歌唱一篇，接著提問(wèn)在該首歌曲中表達(dá)的是什么樣的感情。隨后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們自己是怎么理解這些感情的。這樣的提問(wèn)方式和設(shè)疑事先為文章的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，很好的讓學(xué)生融入到課程的學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)疑要適當(dāng)

設(shè)疑要適當(dāng)，要求我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)疑時(shí)，要明白在教學(xué)課程中，什么地方該設(shè)疑，什么地方不該設(shè)疑，什么地方應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)設(shè)疑，什么地方應(yīng)該一筆帶過(guò)。我們不可能在文章的每一段落都進(jìn)行設(shè)疑，也不可能在每一段落都不設(shè)疑。關(guān)鍵是我們要在合適的地方做恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑。

首先，在課程開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行設(shè)疑，目的是讓學(xué)生進(jìn)入課程氣氛。比如，我們可以采用幽默、懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。在講朱自清的《背影》文章中，老師可以類(lèi)似提出一些問(wèn)題，在你們的心目中，父親的背影是什么樣子的？有沒(méi)有留意過(guò)自己父親的背影？父親的背影會(huì)讓我們聯(lián)想到什么呢？文章中作者對(duì)父親背影的理解又是怎樣的呢？跟我們心目中的父親背影有什么區(qū)別嗎？通過(guò)這些提問(wèn)，讓學(xué)生首先結(jié)合自己的情況，聯(lián)想到自己父親背影的樣子，觸景生情，然后在借助該感情讓學(xué)生進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中，去深刻的理解作者對(duì)父親的一種感情，相信學(xué)生們對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)一定會(huì)異常的刻骨銘心。

其次，在課程的關(guān)鍵處或難點(diǎn)處，進(jìn)行設(shè)疑，目的是幫助學(xué)生理解文章的真實(shí)意思。我們都知道，在學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)，都會(huì)有文章的難點(diǎn)和非難點(diǎn)。而老師教學(xué)的關(guān)鍵也就在于將這些難點(diǎn)，淺顯易懂的讓學(xué)生明白和領(lǐng)悟。如果僅僅是生硬的將課程給學(xué)生灌輸，帶來(lái)的結(jié)果只能是學(xué)生的死記硬背。要想達(dá)到學(xué)生心有領(lǐng)悟，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，就需要老師運(yùn)用一點(diǎn)技巧來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》文章時(shí)，文章的中心思想是什么，是值得我們思考的。如何才能讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想感情呢。老師在這個(gè)時(shí)候，不妨用提問(wèn)的方式，進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自覺(jué)性，自己去找問(wèn)題的答案。老師可以問(wèn)，我們知道作者在百草園的生活是開(kāi)心的，快樂(lè)的?？墒亲髡邔?duì)三味書(shū)屋是什么感情呢，是開(kāi)心的還是不開(kāi)心的？通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)從文章中尋找作者的此種感情，最終發(fā)現(xiàn)作者并不喜歡去三味書(shū)屋，但是那些童年往事，也確實(shí)給作者留下了很多回憶。

再次，在課程的疑問(wèn)處進(jìn)行設(shè)疑，目的是解決學(xué)生心中的疑惑。比如，如《荷塘月色》中，這幾天心里頗不寧?kù)o。老師可以從該句語(yǔ)言中發(fā)問(wèn)，為什么不寧?kù)o？這種心境與作者筆下的景物描寫(xiě)協(xié)調(diào)嗎？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的現(xiàn)實(shí)？等等。通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從課文中找到答案，解決自己心中的疑惑。

三、設(shè)疑要適時(shí)

設(shè)疑要適時(shí)，就是老師在進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑時(shí)，要選好時(shí)機(jī)，避免盲目性，以此來(lái)引起學(xué)生的注意力。我們知道，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，不可能時(shí)時(shí)刻刻都保持高度的注意力和聚精會(huì)神，這就要求老師在合適的時(shí)機(jī)提出設(shè)疑，才能引起學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)剛開(kāi)始的階段，學(xué)生普遍是比較專(zhuān)心的，精力也比較充沛。但是到了學(xué)習(xí)的中間階段，學(xué)生往往都比較容易疲憊，這時(shí)候也易思想開(kāi)小差，注意力不集中。老師要掌握住學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)，避開(kāi)學(xué)生思想不集中的時(shí)間，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，會(huì)收到事半功倍的效果。

比如有位老師在講《變色龍》一文時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)，作者為什么要以變色龍為題目？警官在處理狗咬人的事件上是如何變化的？在提出了這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的積極性很高，很快便融入到了課文的學(xué)習(xí)中。通過(guò)簡(jiǎn)短的時(shí)間便找到了問(wèn)題的答案?？墒请S著時(shí)間的推移，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師注意到學(xué)生的注意力明顯不如之前，開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)小差等分散的現(xiàn)象，為了吸引學(xué)生的注意力，老師趁此機(jī)會(huì)又提出了第三個(gè)問(wèn)題，警官在處理狗咬人事件時(shí)，不變的是什么，變化的又是什么？變色龍這個(gè)文學(xué)形象給我們帶來(lái)什么樣的社會(huì)意義？通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們從中學(xué)習(xí)到了什么，受到了什么啟發(fā)？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，很快抓住了學(xué)生的積極性，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，你一句我一句，學(xué)生對(duì)課文的理解也隨著更加深刻，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中得到了有效的解決。

又比如，我們舉一個(gè)反面例子。在文章《拿來(lái)主義》一文中，老師問(wèn)，文中窮青年最后得到了一個(gè)大宅子，作者運(yùn)用的論證方法是什么？學(xué)生回答到，例證法。老師慌忙說(shuō)，不對(duì)。你們?cè)傧胂?。通過(guò)老師這樣的說(shuō)詞，學(xué)生們不知道如何回答。我們說(shuō)，在這種情況下，老師可以問(wèn)，例證法所舉的例子具有什么特點(diǎn)？本文中這個(gè)譬如是一件真實(shí)的事例，還是虛構(gòu)的事情？學(xué)生才恍然大悟，例證法所舉的例子通常都是現(xiàn)實(shí)中比較典型的事例，而文章中這個(gè)譬如并不是真實(shí)的例子，而是作者虛構(gòu)的。學(xué)生立刻回答，是比喻論證。通過(guò)這件事情，告訴我們，不要急于去否定學(xué)生，也不要急于告訴學(xué)生答案，而是啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題。

因此，在課堂學(xué)習(xí)中，老師在什么時(shí)候進(jìn)行設(shè)疑，在什么時(shí)機(jī)告訴正確答案，就顯得極為的重要。不過(guò)，更重要的是老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，才能收到良好的效果。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著新課標(biāo)的推廣，老師那種填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，更不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，巧妙設(shè)疑的方法，不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還克服了老師死板教條的教學(xué)模式帶來(lái)的危害，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，老師喜歡講課，此種景象是我們一生所追求。合理的、適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，是對(duì)老師的基本要求，也是學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。老師恰到好處的設(shè)疑，最終能達(dá)到柳暗花明的效果。