教好語文，摒棄功利之心

筆者所在的學(xué)校是一所省級示范學(xué)校，這里的名師、能手?jǐn)?shù)量之多，水平之高，確實是其他學(xué)校所不及的。確實，這所學(xué)校每年中考都是再創(chuàng)佳績，家長們都爭相把孩子送到這里來讀書。然而，這所學(xué)校素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，功利之心輟輟有余，僅從筆者所從教的語文這一科而言，就可見一斑而窺全豹。

這里有研究考點的高手，他們將中考考點吃透，中考訓(xùn)練模式已經(jīng)滲透到了平時的教學(xué)中。學(xué)生一上初中，就進(jìn)入了中考模式的訓(xùn)練。他們?nèi)找垢∮卧陬}海里，他們的全副精力都用在背書、識記和練習(xí)上。教者將每個考點都作為一個專題對學(xué)生大量反復(fù)地進(jìn)行專項訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，在考前對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練是可以而且有必要的。但在平時的教學(xué)中，他們卻做過了頭，如果現(xiàn)代文不考課本，他們便連課文都不上。如果文言文有的篇目不考，他們便也不上。在名著閱讀這一塊上，他們會編出一套套模擬試題，讓學(xué)生背誦答案，并不注重引導(dǎo)學(xué)生對名著的閱讀和積累，甚至有的學(xué)生三年來基本沒讀過新課標(biāo)規(guī)定的名著。關(guān)于綜合性實踐活動的考查，也同樣讓學(xué)生大量的做題、背題，三年來有的班級甚至不曾有過一次綜合性實踐活動。

經(jīng)過這樣機械地題海訓(xùn)練出來的學(xué)生，有用嗎？我為之悲哀。老師，你不是在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，開啟學(xué)生智慧的大門，而是猶如一位屠夫，宰割了學(xué)生求知的欲望，屠殺學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。你培養(yǎng)的不是人才，而是機器?？陬^上高喊著素質(zhì)教育，行動上扎實的走應(yīng)試教育，學(xué)生的書包是越減越重，學(xué)生的厭學(xué)情緒是越來越濃。

還語文教育真正的本來面目吧，懇請老師摒棄那些急功近利之心。

那么，要摒棄功利之心，一定要在平時的教學(xué)中做到以下幾點。

   一在平時的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視文本的閱讀。課本就是最好的閱讀材料。是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，是古今中外的文章精華，代表了古今中外思想文化的結(jié)晶。讀一篇課文，同樣也能積累語言，提升品賞能力，增進(jìn)文化涵養(yǎng)，陶冶個人情操。三年，六本書讀下來，也是對個人文化素養(yǎng)的一種積淀。為什么要舍本逐末呢？教育應(yīng)該以課堂、課本為契機，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

二. 以課本為范例，輻射課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣。課堂上老師要少講，把時間還給學(xué)生閱讀文本。要引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)并檢查學(xué)生的課外閱讀，（包含名著閱讀），指導(dǎo)學(xué)生做好讀書卡片筆記，寫好讀書心得，并定期辦好讀書交流會，并引進(jìn)獎勵機制。

蘇霍姆林斯基說：“如果我樣想減輕學(xué)生（譬如八年級學(xué)生）的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)該讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，（相當(dāng)于國內(nèi)高一、二——筆者注），學(xué)生所閱讀的東西，則應(yīng)當(dāng)比要求保持在記憶里的東西多四到五倍?！彼终f：“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀的較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且還剩下時間去滿足他在其他方面（創(chuàng)造性的智力活動、鍛煉身體、審美活動）的興趣?！保ā督o老師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年出版，第149頁）

這聽起來似乎不可思議，花在閱讀上的工夫越多，學(xué)生課余自主安排的時間不減少反而更充裕，這可能嗎？其實我們只要稍加聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)霍姆林斯基沒有妄言，你在某領(lǐng)域你在某領(lǐng)域讀得越多，掌握的知識越豐富，那么你在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也就越輕松。例如文言文學(xué)習(xí)，讀得少的學(xué)生，識記文言文詞語苦不堪言，而那些讀過不少文言文的學(xué)生，記幾個文言詞語就是小菜一碟。作文速度快、質(zhì)量高，考試成績優(yōu)秀且穩(wěn)定的往往是那些閱讀底子厚實的學(xué)生。在教學(xué)中，我們應(yīng)該都有這方面的體會。同理，一位喜愛閱讀歷史地理類圖書的學(xué)生歷史、地理等方面的閱讀背景優(yōu)于其他學(xué)生，他只要把教科書翻一翻，就能迅速掌握書里的主要內(nèi)容，考試根本不會成為他的一種負(fù)擔(dān)。

說到這里，也許有人要問，閱讀本身會不會成為一種負(fù)擔(dān)？我們認(rèn)為，從大的方面來說，閱讀是生活的組成部分，一個熱愛生活的人，不可能視閱讀為精神負(fù)擔(dān)，除了強調(diào)性的閱讀任務(wù)；從小的方面來講，大量重復(fù)機械的識記作業(yè)和習(xí)題訓(xùn)練是壓抑學(xué)生個性、形成厭學(xué)情緒的主要原因。因此減少機械識記和習(xí)題量，增加閱讀時間，培養(yǎng)閱讀興趣，可以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

三、真正把綜合實踐活動落到實處。綜合實踐是課堂教學(xué)的延升和補充，它幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，如今中學(xué)生社會實踐活動在開展的過程中體現(xiàn)出諸多的意義。社會綜合實踐活動開設(shè)后，為鍛煉學(xué)生的心理品德提供了機遇，為深化課堂教學(xué)內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育方面所起的特殊作用。

學(xué)生參加的社會實踐活動，內(nèi)容豐富多彩。同時學(xué)生在具體的動手動腦實踐活動中，體驗到了在課堂無法體驗的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)到了課堂無法學(xué)到的知識，在實踐中品味成功，體驗創(chuàng)新。

教者要引導(dǎo)學(xué)生把握課堂，走向課外，走向廣闊的社會生活大舞臺，在豐富多彩的社會中尋找語文、學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作的能力與精神，讓學(xué)生彼此增進(jìn)友誼。

有位教育專家曾經(jīng)說過：“沒有綜合實踐活動課程的成功，不能說課改獲得成功?！蔽覀€人充分體會到實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等方面有了一定的收獲。情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功。

所以，為了孩子的未來，為了孩子的終身發(fā)展，我們教育工作者定要摒棄功利之心。