閱讀教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略

通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。學(xué)生是有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的主體，而在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。因此，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師應(yīng)積極探索富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

興趣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。著名教育家葉圣陶說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。”［1］閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀。教師要善于營造逼真、優(yōu)美、有利于體驗(yàn)的氛圍，善于進(jìn)行情感渲染，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與閱讀，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，在閱讀中感知文本，獲得情感上的愉悅，最終發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

在閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，除此之外，教師或用比較閱讀的方法，如：《守財(cái)奴》和《潑留希金》在寫作技巧、寫作特色的比較；魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》和《紀(jì)念劉和珍君》在思想方面的比較；或通過介紹作者的生平，如在講宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，可以介紹宗璞的生平經(jīng)歷；或通過片段賞析，如舒婷的詩歌、魯迅的小說等，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

（二）打破思維定勢(shì)，在大膽想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

 想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的，這就要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考：或同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的方法完成；或同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解與表達(dá)；或適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)等，來幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在大膽想象中培養(yǎng)思維的多向性。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生打破盲目順從、被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答問題的局面，大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題。如針對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)“近朱者赤，近墨者黑”、“知足者常樂”等，可引發(fā)出這樣的觀點(diǎn)“近朱者未必赤，近墨者未必黑”、“不知足者常樂”。這樣，教師引導(dǎo)得當(dāng)，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于求異

在閱讀教學(xué)中，要靠激活思維來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，而激活學(xué)生思維的最好辦法是質(zhì)疑。閱讀教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自學(xué)及良好的閱讀習(xí)慣

培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣?！保?］人生要有好習(xí)慣，學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。未來社會(huì)需要會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造才能的人才，一個(gè)學(xué)生如果自己學(xué)習(xí)也不會(huì)，就更不能單獨(dú)去創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變成了學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)及良好閱讀習(xí)慣的迫切需要。

首先，要注重學(xué)法示范作用。教師從不同的角度提些問題做示范，開闊學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問題情境，引起學(xué)生的共鳴，這也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其次，注重學(xué)法的歸納。如在自學(xué)一篇新課文可按照“初讀—再讀—研讀”的步驟進(jìn)行。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成個(gè)性化見解

創(chuàng)造性思維是從問題開始的，問題是思維的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從“不敢”問到“敢于”問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”問，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同角度去進(jìn)行思考，敢于提出不同的見解和看法。

（四）在和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

科學(xué)合理的教育建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”［3］在閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

1.教師要學(xué)會(huì)傾聽

如《在山的那一邊》，學(xué)生在初步感知詩歌的內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請(qǐng)你找出你喜歡并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。然后讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生說出了許多獨(dú)特的見解，使創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

2.多肯定，少否定；多贊美，少批評(píng)

班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平以及能力是不一樣的，那么“語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施“評(píng)”，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。”［5］在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)而不打壓，引導(dǎo)而不限制，應(yīng)多用一些諸如：“你的看法很獨(dú)特”、“你的分析很有道理”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。也許他們的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他們的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。因此說，為學(xué)生營造一種有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)氛圍，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。

3.走出教材和課堂，重視課外閱讀

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是開展實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。但實(shí)踐的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)走出教材。實(shí)踐形式不是封閉的，而是開放的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂內(nèi)外互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。不同的國家和民族由于文化背景等的不同，所采用的課外閱讀的方法也不同。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極營造師生互動(dòng)、相互愉悅的教學(xué)環(huán)境，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)行多課堂的教學(xué)模式。歡迎學(xué)生提出與他人或書本不同的看法，形成一個(gè)互相討論、互相促進(jìn)的教學(xué)相長的良好環(huán)境和氣氛。使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，勇于發(fā)現(xiàn)自我，勇于發(fā)表獨(dú)特見解，逐漸成長為具有大膽探索精神，具有更強(qiáng)創(chuàng)造性思維的人。