論教學(xué)過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)

一、語言教學(xué)與文化

　　文化指一個(gè)國家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和,涉及歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、行為習(xí)慣和價(jià)值觀念等。而語言是文化的媒介,文化影響和制約著語言交際,語言和文化密不可分。 因此，教師一定要注重文化導(dǎo)入，應(yīng)處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

　　二、口語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑

　?。ㄒ唬┪幕尘爸R的介紹。 

　  不同民族有著不同的生活和行為方式,價(jià)值觀、思維方式和宗教信仰等也不盡相同.所有這些都通過其語言表現(xiàn)出來.英語教學(xué)不可脫離隱藏在語言深處的文化背景. 要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對對方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識有一定的了解。同時(shí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力師可用一定的課時(shí)介紹有關(guān)的歷史背景和事件，以使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。

　?。ǘ┙浑H能力的培養(yǎng)。

　  跨文化交際研究涉及交際的整個(gè)領(lǐng)域。交際方面的主要差異包括：中西方交際行為方式的主要差異，中西方在處理主要社會(huì)關(guān)系上的差異，漢英姓名和稱謂的異同比較，中西方非言語交際的主要差異，漢英中常見的成語、諺語、俚語、委婉語及禁忌語的對比。英語教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的，為此，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化意識，重視語言文化差異及對語言的影響，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　?。ㄈ┘せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)口語的態(tài)度。

　  許多來華從事英語口語教學(xué)的外籍教師都有一個(gè)共同感受，那就是很多中國學(xué)生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應(yīng)當(dāng)說絕大多數(shù)學(xué)生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應(yīng)試還是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)是毋庸置疑的。那么怎樣激活學(xué)生潛在的積極態(tài)度呢？我們不妨在備課階段設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)，打消其害怕出錯(cuò)的畏懼心理；同時(shí)采取情境性教學(xué)設(shè)計(jì)方案，首先采用多媒體輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)一定的音像會(huì)話資料，必要時(shí)點(diǎn)出關(guān)鍵的可供學(xué)生模仿套用的句型、短語、詞匯，之后按類似模式選題，如以談?wù)搨€(gè)人愛好的“My favorite...”等為題，由學(xué)生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關(guān)材料，用目標(biāo)語表達(dá)自己的想法和感情，進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語?！　?/p>

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文化素養(yǎng)。

　　要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力,關(guān)鍵在于教師。只有教師具備了較強(qiáng)了跨文化的敏感性和跨文化交際的能力,才能在課堂上進(jìn)行有效的跨文化交際教學(xué)。世界上的文化多種多樣,千差萬別,既有共時(shí)性又有歷史性。教師必須要尊重文化差異,必須要以平等客觀的態(tài)度對待異族文化,對不同文化群體成員的文化行為,要根據(jù)不同的認(rèn)知方式和行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述和判斷。同時(shí),教師還要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)適應(yīng)文化差異,即教師在與異族文化的接觸過程中要有意識地進(jìn)行心理換位、角色轉(zhuǎn)換,設(shè)身處地去理解異族文化成員的行為。另外,教師還要學(xué)會(huì)尋找各種文化的共同點(diǎn)。雖然世界上的文化各有不同,但是不同文化成員在其基本的動(dòng)機(jī)與要求方面是有共同點(diǎn)的。他們以不同的方式解決同樣的問題。因此,教師必須盡量去尋找這種共同點(diǎn)。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力，然而在實(shí)際交流過程中往往造成“文化休克”(culture shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失?。郏保?。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與英語有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)生懂得如何得體地運(yùn)用語言，有效地進(jìn)行交際［２］。

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面交流的日益頻繁，各國間的交往日益增加，跨文化交際可以說已經(jīng)成為很多人工作、生活的一部分。培養(yǎng)具有跨文化意識和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就此問題提出了自己的一些觀點(diǎn)，不足之處，還請同仁提出批評指正。