談?dòng)绊懻n堂注意力的因素

在課堂教學(xué)過(guò)程中，影響注意力集中的因素是很多的，大致可分為三種情況：一是外界的干擾，二是授課的不足，三是注意的疲憊。

一、外界的干擾，特別是較大而持續(xù)的聲音的干擾，常常轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如附近學(xué)校里忽然唱起了歌曲，大街上傳來(lái)了雄壯的軍樂(lè)聲，校外的汽車?guó)Q笛聲……此時(shí)學(xué)生的心思一下被牽過(guò)去了。等聲響消失以后再講課嗎？時(shí)間不允許。怎么辦？老師略施小計(jì)，便可讓其注意力收回。方法即：欲逆之，先順之。也就是要逆轉(zhuǎn)他們的心理意向，首先順從他們。譬如外面唱起了歌曲，同學(xué)們立刻心向往之，側(cè)耳以聽(tīng)，昂首以望。教師這是若隨聲附和起來(lái)，同學(xué)們會(huì)立即唯老師是聽(tīng)，于是由歌唱而轉(zhuǎn)為評(píng)論，由評(píng)論而轉(zhuǎn)為講課，自然地引回了學(xué)生的注意力。也可用評(píng)論、詠嘆或介紹的方法來(lái)收回：“多么動(dòng)聽(tīng)的歌聲，多么美妙的音樂(lè)，它為我們的讀書學(xué)習(xí)作伴奏，這是何等的愜意！”學(xué)生的注意力便會(huì)收攏回來(lái)。注意力的轉(zhuǎn)移，大多是因?yàn)楹闷婧拖Ｍ私獍l(fā)生的情況，老師加以介紹和評(píng)論，正是順應(yīng)了這種心理?？墒谴蠖鄶?shù)老師并非如此，而是采取制止分散注意力或加大講課聲音的辦法，結(jié)果會(huì)適得其反，越是制止，他們?cè)绞欠中?，甚至他們把加大的講課聲看作是聽(tīng)外界聲音的干擾。現(xiàn)在學(xué)生多具逆反心理，不允許的，他們偏要做，放開(kāi)任其做的，他們又會(huì)不做。排除外界干擾這一方面，可以運(yùn)用這一心理。當(dāng)然，外界干擾的情形是多樣的，老師可靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行引導(dǎo)。這也叫“欲擒之，故縱之”，“欲收之，故放之”。

二、教師授課方面的消極因素，又有如下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的單一平淡，授課語(yǔ)言的枯燥乏味，講課聲音的平直持久和教學(xué)節(jié)奏的快慢失當(dāng)?shù)?，都容易使學(xué)生的注意力渙散。怎樣克服這些消極因素？應(yīng)針對(duì)具體情況，分別采取相應(yīng)的措施。平淡單一、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，即使十分重要，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣而不愿聽(tīng)，這就可以采用“撒胡椒面”的方法：在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)加入名言、詩(shī)句、諺語(yǔ)之類，或講述有趣的典故、生動(dòng)的事例等，雖然量不多，卻是調(diào)味劑，使枯燥的內(nèi)容頓然生色。這就如淡而無(wú)味的菜令人食而生厭，若調(diào)之以油鹽醬醋，自然會(huì)讓人胃口大開(kāi)。但不可以增加食欲而添加有毒色素和味料，添加佐料應(yīng)是有益的，即可增主食之美味，又可補(bǔ)主食之養(yǎng)分。教師應(yīng)像個(gè)美食家把寡味的飯菜，調(diào)的色鮮味美，讓人口生津液。

授課語(yǔ)言的枯燥乏味，也會(huì)使學(xué)生失去興趣而精力分散。因而，教師需要努力設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，豐富之，錘煉之，修飾之，美化之，盡力做到優(yōu)美純凈、簡(jiǎn)練生動(dòng)，嚴(yán)密樸實(shí)幽默風(fēng)趣，融形象性與邏輯性于一爐，合知識(shí)性與趣味性于一體，雅而樸，華而實(shí)，是“陽(yáng)春白雪”與“下里巴人”的合奏。說(shuō)書為何那樣吸引人？除了曲折的故事情節(jié)外，語(yǔ)言的生動(dòng)形象確是一個(gè)重要原因。課堂的授課可以適當(dāng)?shù)亟梃b說(shuō)書藝術(shù)而成為一種藝術(shù)化語(yǔ)言，讓知識(shí)插上藝術(shù)語(yǔ)言的翅膀，飛向每一位同學(xué)的心靈。

講課聲音的消極因素和抑制作用，也是渙散注意力的一個(gè)方面。它包括音量、速度、頻率、和節(jié)奏等。音量過(guò)大，震得教室轟轟作響，固然容易使學(xué)生聽(tīng)清，但注意力不易持久，容易疲倦；聲音低小，聽(tīng)得費(fèi)力，尤其后面的學(xué)生，用手掌擴(kuò)音也難以聽(tīng)見(jiàn)，漸漸便會(huì)喪失信心，不在注意；速度過(guò)快，學(xué)生思維趕不上，疲于應(yīng)付，被拖得心灰意冷，自然就會(huì)放棄注意；速度過(guò)慢，學(xué)生就會(huì)松懈，鼓不起勁來(lái)，注意力便轉(zhuǎn)向其他方面。因而課堂教學(xué)應(yīng)掌握好適當(dāng)?shù)囊袅?、速度和?jié)奏

即使聲音大小適宜，速度快慢得當(dāng)，但如果始終如一，沒(méi)有變化，也會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生抑制而感到困乏厭倦。山貴起伏錯(cuò)落，文貴曲折變化，音貴昂揚(yáng)頓挫，一切在于靈活。若平直僵死，則無(wú)生氣，誰(shuí)人會(huì)有興致？大腦皮層只有受到新鮮多變的信號(hào)刺激，才會(huì)有持久的興奮與專注。若用一種固定的音頻信號(hào)反復(fù)刺激，很快便會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生抑制。因而音量大小，速度的快慢，節(jié)奏的急緩，應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活變化，使之有音樂(lè)感、節(jié)奏感，形成一種起伏變化的曲線。一般內(nèi)容的講解，聲音可平穩(wěn)些；重點(diǎn)內(nèi)容，聲音可加強(qiáng)些；一般敘述，速度可稍微快些；重點(diǎn)難點(diǎn)處可放慢，或稍作停頓，以使室內(nèi)暫靜，從而對(duì)學(xué)生的意識(shí)起到提醒作用。特別在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容之前，這一間歇性的停頓，是振作意識(shí)、加強(qiáng)注意的必要。這種高低變換，快慢交替，續(xù)斷結(jié)合的頻率節(jié)奏，可對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)形成新鮮的信號(hào)刺激，時(shí)時(shí)吸引著他們的注意力。

三、學(xué)生精神的疲勞，是影響注意力集中的又一個(gè)因素。造成疲勞的原因有多種，除了疾病不適外，一般是對(duì)內(nèi)容無(wú)興趣的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)教育家卡耐基說(shuō)，對(duì)所做感興趣的人是不會(huì)疲勞的。因而，激發(fā)興趣，以克服疲勞是調(diào)動(dòng)注意力的有效方法。除了上述“撒胡椒面”的增加趣味的方法外，還可采用博的一笑以愉悅性情的方法。隨時(shí)插入一個(gè)笑話，就勢(shì)來(lái)一個(gè)幽默，一石激起千層浪，全班轟然一笑，氣勢(shì)立即活躍起來(lái)，精神立即振作起來(lái)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

課堂教學(xué)是一種艱苦的勞動(dòng)，又是一門高雅的藝術(shù)。只有以此為樂(lè)，用心探討，才能像庖丁解牛那樣游刃有余，把繁重的勞動(dòng)變的輕松愉快，從而使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到出神入化、爐火純青的地步，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)、熱烈又不失嚴(yán)謹(jǐn)有序，收到良好的藝術(shù)效果。