如何提高中職學生語文學習的積極性

一、課前三分鐘和課后三分鐘

在上每一堂語文課之前，首先請一位同學做課前三分鐘演講，內容以風景名勝或新聞時事介紹為主。因為所教的班級主要是旅游專業(yè)，所以演講的主題就能與學生所學專業(yè)巧妙結合，既能訓練學生口才，又能拓展專業(yè)視野，語文與專業(yè)融會貫通，語文的重要性便得到凸顯。學生也可以對最近發(fā)生的新聞進行描述，目的是提醒學生關注社會、關心國家，只有小我與大我協(xié)調發(fā)展，學校與社會共同進步，每一個人才能發(fā)揮所長，大顯身手。同時對社會里共同關注的話題有所了解，時下追捧的熱門工作有所熟悉，知己知彼，揚長避短，平常學生的學習才會顯得更加具有針對性，對個人將來的發(fā)展也能有更好的定位。

中職的語文課大多是兩堂課連在一起，上課時以教師講授為主，而學生主動提問的機會較少。所以在每一堂課快結束之前留出幾分鐘，讓學生提問，與學生交流。剛開始這樣做的時候，學生可能沒有太多問題提出。但是沒有問題才是最大的問題。所以主動提問學生，詢問他們當天學到了多少知識？根據(jù)筆記學生都能有所回答。如果接著再問，如何把所學知識靈活運用到日常生活中，能回答者少。便引導學生在日常教學中尋找難題疑問，多思考多發(fā)問，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。久而久之，就會培養(yǎng)出學生主動探查問題的習慣。選入語文課本中的篇目浩如煙海，教師不可能把所有美文全都講遍，“授人以魚，不如授人以漁”，就涉及到教學的技巧和方法。

二、故事教學法

在日常教學中發(fā)現(xiàn)，每當在課堂上講故事的時候，學生聽課興趣會激增，注意力也會高度集中。如果把講故事貫穿在語文教學中，對學生加以合適引導，可能會達到事半功倍的教學效果。例如在《觀滄海》和《讀書人是幸福的人》兩篇課文中，兩位作者都觸類旁通，旁征博引，古今中外各種藝術體裁盡收文中，不少神話故事均有所提及，如果把文中寫到的故事稍加延伸擴展，讓學生在專心聽故事的同時也能學到相關的知識和道理，這樣的課堂教學會顯得生動多彩。講故事也是傳統(tǒng)的“教師講—學生聽（記）”的教學模式，在語文課堂上可以注重培養(yǎng)學生的參與意識，突出學生的主體地位。

三、參與式教學

傳統(tǒng)的教學方法一般是以教師講授為主，學生學習顯得十分被動，導致極少數(shù)學生極端的認為知識是教師強加給他們的。教師賣力地在講臺上講，與之對應的卻是學生在臺下痛苦的聽。如果轉變這一教學方式，讓學生被動變接受成為主動學習，不管是課前準備還是正式上課的時候，都讓學生一直都參與其中，可能老師講課會感覺很輕松，學生學到的知識會更多。例如講解《垓下之圍》時，提前布置學生利用課余時間去查閱有關資料，了解關于司馬遷的生平以及項羽和劉邦的故事，上課的時候再請同學分別講述相關問題，學生親自動手去查找的內容記憶會更加深刻，主動學習得到的知識會更加難忘。學生主動參與到教學中以后，聯(lián)系課文實際，設置一些相似的情景，使學生的主體地位得以強化。

四、情景式教學

《語文》課本中的篇目形形色色，種類繁多，講授一些經(jīng)典篇目的時候可以設置相似的情景，讓學生展開相似聯(lián)想，形成對比的同時加深印象。新的學年剛開始，在講解《故都的秋》的時候，季節(jié)正好與課文里描繪的季節(jié)相吻合，講解課文之前，讓所有學生全都合上書，設置一個場景讓大家聯(lián)想：在這個時節(jié)各自家鄉(xiāng)的景物是什么模樣？學生可能會踴躍發(fā)言，有的描述學生家鄉(xiāng)的人們正在收獲，有的學生述說家鄉(xiāng)的果子快要成熟，有的學生提到樹葉開始掉落等等，大家傳達出的多是充滿生機、一片繁榮的景象。學生暢所欲言完之后，再請他們閱讀課本中郁達夫描寫故都的秋的段落文字，看看“秋”在作者眼中又是什么樣子？因為課文中描寫的內容與學生先前描繪的場景不大相同，大家會產(chǎn)生好奇心，增加進一步了解和學習的欲望。面對相同的情景，因學生的成長經(jīng)歷和個體特征不同，所以他們的思想和表現(xiàn)也不一樣，多了解學生，關注學生課外生活和內心世界，對于更加順利地開展語文教學工作是一個有益的輔助。

五、周記交流法

如果僅僅利用課堂上的45分鐘與學生交流溝通，那么時間始終是有限的，沒有擔任班主任的語文教師，和學生接觸的機會可能會更少，因此很難對每一位學生做到全面了解。作為一門語文課程的科任教師，可以利用教學資源和學科優(yōu)勢與學生進行更多交流。例如布置學生寫周記就是一個十分不錯的方法，既能鍛煉學生的寫作能力，又可以了解學生日常學習和生活情況，對教師的教學效果也有較好的反饋。例如有學生在周記中描寫父母在外地打工，一個人無論是在家還是在學校都是孤零零的，感覺很內向自卑。面對這樣的情形，在語文教學過程中留意照顧這些學生，引導其情感價值觀變得積極樂觀，在父愛和母愛都缺位的情況下，不能失去了老師對這些學生應有的關懷。

有人說語文教學始終是一門有缺憾的藝術，如果這門藝術是一塊璞玉的話，我會盡量打磨玉石上所帶有的瑕疵，使玉石發(fā)出該有的光彩。