淺談新課改下小學語文教學中的內(nèi)隱學習

1、前言

美國心理學家羅伯特于1976年首次提出了內(nèi)隱學習的概念，他認為：對于較復雜的學習任務來說，除了顯而易見的外顯學習模式外，還有一種無意識狀態(tài)下獲取某種知識和規(guī)則的學習模式，即內(nèi)隱學習模式。這種學習效果具有外顯性，但是在意識層面無法察覺。語言是內(nèi)隱學習在自然生活中最理想的研究對象，尤其是母語內(nèi)顯學習學習特征明顯。這是因為母語作為人們學習的第一語言，人們一出生就沉浸于母語的環(huán)境中，不需要通過刻意的學習也能對單詞的發(fā)音和拼寫有一定程度的掌握。

2、小學語文內(nèi)隱學習的含義與特征

2.1小學語文電影學習的含義

語文作為基礎(chǔ)學科之一，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具，具有較強的社會實踐性和人文性，這就決定了語文教學中除了顯而易見的外顯學習還存在大量的內(nèi)隱學習。小學語文主要是教授學生掌握對書面語言和口頭語言的學習和運用，汲取沉淀的語言中的歷史文化和思想情感，從而學會以感性的思維去理解現(xiàn)實生活中的事物，提高自身的人文和綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。通過對語文的學科特征和對內(nèi)隱學習的理解，我們可以從過程和結(jié)果兩個方面進行語文內(nèi)隱學習含義的理解：首先，語文內(nèi)隱學習的過程是在潛移默化中進行的。如《綠葉的夢，》中字里行間透露著作者對童年生活的懷念。小學生的學習這篇課文時，通過體會作者的情感而豐富自己的感性思維;其次，從學習結(jié)果來看，語文內(nèi)隱學習所獲得的知識是潛移默化的，它不像數(shù)學一樣通過定律、算法口訣等固定的程式得出結(jié)果，而是儲存于學生的潛意識中。語文知識需要教師在適當?shù)那榫跋陆o予引導，從而促進學生對語文知識的吸收。

2.2小學語文內(nèi)隱學習的特征

內(nèi)隱學習的特征有兩個：一個是無意識的獲取途徑；一個是學習的知識是抽象的。語文作為一門學科有以下特征：1、豐富的人文性。這是由于語文作為重要的交際工具，是人們進行精神活動的重要載體。素質(zhì)、思想、人格等這些人文性的內(nèi)容靠單純的語言學習技巧和課堂訓練是難以形成的，需要教師構(gòu)建一個良好的環(huán)境對學生進行潛移默化的培養(yǎng)。2、很強的實踐性。語文知識滲透于學生生活的每個角落，具有強烈的生活氣息。在聽說讀寫的練習中融入現(xiàn)實生活，可以豐富學生生活經(jīng)驗，增強學生的實踐能力。3、文字的審美意象和隱喻性。漢語言文字是表意性的，具有審美性和隱喻性等特征，而這種審美和隱喻需要學生無意識地進行體會加深了解。語文學科的這三個特征是教師構(gòu)建小學語文學習環(huán)境、開展小學語文內(nèi)顯學習的基礎(chǔ)。

3、小學語文教學與內(nèi)隱學習的結(jié)合

3.1在備課中充分考慮內(nèi)隱學習

內(nèi)隱學習低耗高效的優(yōu)勢應該得到教師的重視，這就要求教師充分備課。備課通常分為教材、學生和教法三個部分。首先，在備教材時，教師應充分考慮哪些語文知識適合外顯學習，哪些內(nèi)容應該使學生通過內(nèi)隱學習獲得。其次，在備學生時，結(jié)合學生內(nèi)隱學習的時間，教師應根據(jù)學生的認知能力和學習動機進行教學設(shè)計。最后，備教法時，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定在教學過程中應進行無意識的內(nèi)隱學習引導還是調(diào)動學生的外顯學習積極性，做到有針對性地進行課堂教學，從而提高學生學習的有效性。

3.2課外構(gòu)建內(nèi)隱學習的校園文化

在課外構(gòu)建內(nèi)隱學習的校園文化，有利于為學生進行內(nèi)隱學習提供良好的學習環(huán)境。首先，注重豐富圖書等文化載體。教師可以在教室角落置辦圖書角，鼓勵學生把自己手中零散的閱讀資料貢獻出來，集中在一起供學生參考閱讀。也可以利用黑板報，在黑板上進行文字游戲，在趣味性教學中逐漸提高學生應用語言文字的能力。其次，學?？梢詾閷W生提供內(nèi)隱學習的條件和環(huán)境。小學生在語文學習中最害怕的是寫作課，這是因為小學生組織語言的能力還比較弱，詞匯等方面也不夠豐富，學?？梢杂羞x擇地開辦閱讀課或者是寫作競賽，也可以舉辦由名師定期主講的語文講座，提高學生學習語文的興趣，擴大學生的文學視野。

綜上所述，內(nèi)隱學習與外顯學習是相互聯(lián)系，相互促進的。內(nèi)隱學習彰顯學習中的主體地位。所以，在小學語文教學中，教師應通過多種方式和渠道營造豐富多彩的教學環(huán)境，為學生提供一個良好的內(nèi)隱學習氛圍。