基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校廣告學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式初探

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育發(fā)展策略和人才培養(yǎng)機(jī)制也在不斷地發(fā)生改變。信息化社會中知識傳播早已突破地域的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活的知識獲取方式和多樣化的資源類型。視頻公開課、可汗學(xué)院的在線課程、微課、學(xué)習(xí)社區(qū)和國家級精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨流行，學(xué)習(xí)者能夠源源不絕地汲取自己感興趣的知識。新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最為典型，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者與教師教學(xué)雙向構(gòu)建的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂并非改變了知識的構(gòu)建過程階段，而是改變了知識構(gòu)建過程的時(shí)機(jī)點(diǎn)。相比于公辦院校的濃厚精英主義氣質(zhì)，民辦高校在教學(xué)理念上更應(yīng)突出大眾化和普及化，區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)和研究型人才，而轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。廣告學(xué)專業(yè)正是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力、符合市場發(fā)展的廣告行業(yè)人才的一門學(xué)科，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入民辦高校廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式中是本文研究的重點(diǎn)。

一、實(shí)施背景分析

（一）學(xué)生分析

受應(yīng)試化教育的長期影響，在高等教育尤其是民辦高校的教學(xué)模式中學(xué)生基本處于被動的狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生，很容易受周遭事物的影響。網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、泡吧都是時(shí)下學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象，這也影響了學(xué)生正常的上課，會出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺等現(xiàn)象，甚至影響教師正常的教學(xué)活動。由于民辦高校錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，與公辦院校特別是名牌大學(xué)相比，民辦高校的學(xué)生總認(rèn)為技不如人，自卑心理凸顯。面對學(xué)業(yè)與生活壓力，學(xué)生有時(shí)會因?yàn)橐粫r(shí)的挫折或打擊，而對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極思想，認(rèn)為自己毫無用處，進(jìn)而逃課厭學(xué)，自暴自棄。但民辦高校廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生在感性思維上仍具有優(yōu)勢，不受既定知識結(jié)構(gòu)的束縛，思維較為發(fā)散，緊跟潮流，動手能力相對較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式分析

民辦高校作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，在教學(xué)理念與教學(xué)模式上已經(jīng)積累了相當(dāng)大的經(jīng)驗(yàn)，但面對全面的教育教學(xué)改革，民辦高校的現(xiàn)有教學(xué)模式還是存在著不足。筆者先期進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放148份問卷，回收146份，有效份數(shù)141份，有效回收率達(dá)95.3%。調(diào)查對象為大一至大四的廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生。問卷結(jié)果顯示出以下問題：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，填鴨式的知識吸收方式已成為慣性，這點(diǎn)在民辦高校的學(xué)生身上尤為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)可以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式，不愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動的教學(xué)方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的被動性。絕大多數(shù)學(xué)生不會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。第二，教學(xué)資源不夠豐富。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠多元。第四，學(xué)生交流欲望不夠強(qiáng)烈。第五，教師點(diǎn)評不夠及時(shí)。第六，考評機(jī)制不夠健全。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施框架

通過前期的調(diào)查研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念與廣告學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)（如圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大體分為三大部分：

第一，課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動教學(xué)與課后學(xué)習(xí)效果測評。其中，課前自主學(xué)習(xí)部分包括理論學(xué)習(xí)、互動交流、信息反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，備教材的同時(shí)也要備學(xué)生，與輔導(dǎo)員聯(lián)系，了解該班級學(xué)生結(jié)構(gòu)、個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等信息。在此基礎(chǔ)上，首先擬定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與課程內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面為學(xué)生確立明確的目標(biāo)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供目標(biāo)參考。教師可通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺或者微信、微博、QQ等社交媒體提供思路清晰、內(nèi)容活潑的微視頻、案例集錦、參考書目及網(wǎng)站咨詢等參考資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，如遇問題及時(shí)反饋，待課堂解答。

第二，課內(nèi)互動教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師為兩個(gè)主體，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。分別形成兩個(gè)回路，第一個(gè)回路由梳理選評、互提互答以及信息反饋三方面構(gòu)成。第二回路由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果展示、總結(jié)評價(jià)以及信息反饋三方面構(gòu)成。其中，展示成果結(jié)束后，可先請其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評過程中教師可以進(jìn)行觀察，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極主動性。最后，教師進(jìn)行綜合評述，在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要做好相關(guān)記錄。

第三，課后學(xué)習(xí)效果測評部分，由成果完善與試題庫測試、在線提交、整理評析組成。課程效果評測階段分兩部分。第一部分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)課內(nèi)展示后大家的評價(jià)意見對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行修改完善，最后在線提交給教師。第二部分，學(xué)生以個(gè)人為單位登錄網(wǎng)上評測系統(tǒng)進(jìn)行試題測試。教師結(jié)合兩部分反饋，依據(jù)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合打分。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

三、總結(jié)與思考

本文對于民辦高校廣告學(xué)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的剖析，仍有很多問題需要進(jìn)一步調(diào)查研究。

（一）學(xué)生積極性的激發(fā)

教師提供的教學(xué)資源，學(xué)生是否會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能真正參與到自主學(xué)習(xí)中？大一開始培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)間。在開始自主學(xué)習(xí)之前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確其實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的解決是以團(tuán)隊(duì)為單位，在協(xié)作精神的驅(qū)動下，會更好地刺激學(xué)生主動獲取知識與技能，相互幫助，循環(huán)刺激，共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)結(jié)合了定性分析與簡單的定量分析，存在著很大的局限性，很難真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要一套更為全面具體的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，能夠讓教師結(jié)合其中的各指標(biāo)來綜合地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但指標(biāo)體系的建立存在一定的難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，課程實(shí)施前和課程實(shí)施后教師都是通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等反饋來評估學(xué)生的能力和積極性，而且任務(wù)的完成是以團(tuán)隊(duì)的形式，使評測工作難度加大。所以，在學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的建立問題上還需進(jìn)行深度分析與研究。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)需要尋求學(xué)校的支持，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和維護(hù)。三江學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)方面已投入較多的人力物力，也在積極地創(chuàng)建更為良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。但在影響力和課程覆蓋面上都還有待提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以帶動網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，如何建設(shè)更優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)平臺也將成為研究重點(diǎn)之一。