幼兒園集體講讀的基本結構

    幼兒園教育教學活動主要以集體教學的形式進行，圖畫書講讀活動屬于幼兒園語言教育領域的一種，其設計包括：活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。

1.活動目標

    活動目標是教學的中心，活動目標的確定是教學活動設計與組織的關鍵。圖畫書講讀活動目標應與幼兒園語言教育的總目標一致，并體現(xiàn)認知、情感、技能三方面的發(fā)展。在認知方面，應讓幼兒通過圖畫書講讀活動理解故事內容，擴充詞匯，了解各種語言句式；情感與態(tài)度方面，培養(yǎng)幼兒對圖畫書講讀活動的興趣，讓幼兒喜歡圖畫書，積極參加圖畫書講讀活動，體驗作品中人物的真善美，感受作品的情感脈絡和語言美，發(fā)展幼兒的藝術想象力；技能方面，培養(yǎng)幼兒學會圖畫書翻頁，觀察畫面，理解圖文關系，發(fā)展幼兒的口語表達能力，以及創(chuàng)造性地運用語言的能力。

2.活動準備

    任何一種教學活動，好的準備是成功的一半。教師在進行圖畫書講讀前必須要經(jīng)過認真的講讀準備，事先熟悉圖畫書的內容,深入的體會作者的思想感情,意圖,要讀懂畫家和作家的精妙思想和巧妙構思。這里既包括圖畫書的故事情節(jié)與主題，也包括圖畫書的畫面語言以及畫面與文字的關系。教師只有在“讀透”了圖畫書的基礎上，才能考慮其適合什么年齡的幼兒，同時，教師還應了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、閱讀能力，以此考慮故事的進展要用怎樣的方式,才能讓幼兒容易接受。

3.活動過程

（1）圖畫欣賞與討論

    教師展示圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、故事、封底，依照幼兒對書名的理解及封面插圖之間關系做出推理來預測故事內容、情節(jié)發(fā)展。

（2）文本講讀     

    在呈現(xiàn)故事時,教師運用朗讀、講解進行引導，讓學生對故事有一定的了解，幼兒識字不多，對字詞意了解有限，同時圖畫書中的圖畫雖然是視覺地再現(xiàn)，但由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，不能完全清楚地了解圖的含義，因此需要大人的幫助。所以教師一邊朗讀故事(念文字)一邊呈現(xiàn)出圖畫,也可以根據(jù)幼兒的情況進行再創(chuàng)作，找到能吸引他的點,對于一些比較難于理解的詞匯,教師可以用自己的語言進行講解. 也可以根據(jù)畫面改編，教師要隨時注意幼兒的反應，注意他們觀察他們的表情與動作，注意他們的參與程度，重視他們語言或其他形式的回應。以他們能理解或者他喜歡的比較通俗的語言講給他們聽。教師在講故事時要投入情感,有富有感染力.有感情地演繹圖畫書，從聽和看得過程中，讓幼兒了解故事。

（3）討論與分享

    教師講讀完故事后，可以提出一些問題，讓學生回答。提問要少而精，要避免不必要的提問。討論可以使教師與幼兒有很多互動的機會及溝通，讓學生進行觀察、欣賞，并將所看到的事物，與同學們進行分享。

（4）活動延伸

    結合圖畫書故事內容，圍繞教學活動目標，根據(jù)幼兒發(fā)展特點，設計并開展相關的教育活動，教師可以采用故事表演游戲、復述故事、創(chuàng)編故事、繪畫、手工等方式，讓幼兒更能深刻的感受圖畫書，有助于提高幼兒圖畫書閱讀的興趣，這些活動對兒童的成長能夠起到多方面的促進作用。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html《文學教育》