從“說一個好的故事”到展示設計教學模式探索

    課程負責人對于《展示設計》這個課程在不同專業(yè)的學生中進行教學演示，并得到不同的效果，現(xiàn)在通過實際教學案例進行分析。此案例分別為服裝專業(yè)和藝術專業(yè)的學生作品，不同專業(yè)的學生對展示設計的概念空間設計進行的一次具有實踐價值的嘗試。同學們每一個人根據(jù)自己設計的方案結合個人情感，經(jīng)過一次次的方案修改和材料的選擇，再把“草圖”實現(xiàn)成的“成品”。

一、展示設計教學模式探索的目的

    為了更好地展示專業(yè)特色，課程指導教師組織舉行展示空間設計制作活動，要求學生使用環(huán)保材料設計制作，活動旨在培養(yǎng)學生的設計想象能力和獨立完成展示環(huán)境的綜合設計與表達能力。為了開闊學生視野，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，活躍校園文化生活，促進學風和校風的優(yōu)化，服裝設計專業(yè)的項目是商業(yè)櫥窗設計。這一項目要求學生利用廢舊的材料做櫥窗展示設計，希望學生能多利用手頭的廢舊材料資源（ABC板、超輕黏土、棒冰棍、牙簽、樹枝、彩色卡紙、KT板、各種廢舊零碎小布料，舊磁帶，松針，銀色絲帶，彩色珠子，玻璃卡紙 ，棉花等），發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計制作具有個性和創(chuàng)意的展示設計方案。

二、展示設計教學模式探索的過程

    對于一個展示設計者來說，概念設計階段標志著開始尋死方法把“故事”轉化到現(xiàn)實的空間內，而這是通過一系列的“對話”來完成的。所以我們這個活動主要針對學生如何“講述故事”逐一開始到最后達到的設計效果。

1 學生尋找合作伙伴，并按照要求，查找資料。

    學生整體創(chuàng)作過程中，團隊的協(xié)作非常重要。在這一環(huán)節(jié)我們會讓學生尋找自己的搭檔從而成立團隊進行創(chuàng)作。而這一過程中會產(chǎn)生意見分歧，會出現(xiàn)各種情況：如有個別學生可能沒有團隊，而且個別學生可能會很多團隊爭著想要。而且這一時刻我們需要引導學生的是：在以后的工作中我們可能遇到同樣的情況，這個時候我們會從中吸取怎樣的經(jīng)驗教訓？我們會如何抉擇？我們會如何進行下一步的工作？

    團隊建立后我們開始明確思路，進行市場考察。而我們的實地考察目標是：金華博物館、金華美術館、金華少兒藝術中心、金華各大型家具市場、光合作用生活館等。我們針對大空間中的主題展覽、展示空間進行細致的分析，并參閱大量國內外的名師作品。在整個討論過程中，學生們積極進行交流，并對自己所喜好的品牌進行前期的分析，針對自己的主題進行頭腦風暴。 

    經(jīng)過市場調查后我們對不同的商圈進行分析定位，并針對品牌進行延伸，然后根據(jù)我們的主題進行分析匯報。

2 確定設計思路，開始設計草圖，并與指導老師進行思維碰撞。

    團隊小組會與他們成員的想象力進行多次的“個人”對話來激發(fā)靈感，并將在不同的問題之間跳來跳去的想法聯(lián)系到一起。這些復雜的思想過程通過各種不同的二維或者三維速寫、不斷地思索、提問以及重新評估問題得以外在具體化。慢慢地，那些支離破碎的概念在經(jīng)過一番加工和選擇之后，開始逐漸融入到一個比較可行的解決方案里，重而得出實際可行的草圖方案。

    在前面的一系列討論后我們再針對各組的主題進行草圖繪制。在這個過程中學生深入了解不同的品牌所對應的設計風格，了解當前時尚的走向，今年的流行色等。并且在草圖繪制過程中我們需要考慮到實施過程中材料的運用和整個櫥窗在制作過程中的價格預算。（圖1）

3 尋找各種環(huán)保材料，并制作展示所需的“零件”。

    我們根據(jù)草圖尋找制作材料，材料選取也是來源于身邊的廢棄物料。如日常生活中多余的布料、紐扣、皮革；包括我們學生經(jīng)常使用的顏料、畫具、各種紙張；也包括生活廢棄物易拉罐、塑料瓶、一次性碗筷等等。并且材料的選擇上盡量尋找校園內的物品，如干枯樹枝、樹葉、青苔等。同時我們選擇了部分黏土作為點綴，并選擇ABS板作為框架支撐材 料 。（ 圖2）

4 制作PPT，匯報制作思路，展示成品效果 。 

    在最后的這一環(huán)節(jié)中我們大家都非常喜歡，這是見證成果的時刻。而同樣在這一時刻中我們學習到的是如何對自己的整個創(chuàng)作過程進行組 織 、潤色 ，并且進行PPT文件制作，以及現(xiàn)場匯報?，F(xiàn)場匯報的時候我們必須自己準備會場，布置會場。在有限的三個小時里還要展示所有成員的作品，在匯報的同時我們還要進行答疑。整個過程氣氛非?；钴S，同學們的熱情十分高昂。

三、展示設計教學模式探索的效果

    整個教學過程中，學生全力投入，創(chuàng)作現(xiàn)場氛圍濃厚，學生憑借教師上課所授知識和技能，認真地進行圖紙的繪制和模型的制作。通過這樣的活動鍛煉能更好地讓學生做到設計、創(chuàng)意、表現(xiàn)一體化。 其他專業(yè)師生紛紛對最后成品的展示效果給予了好評。（圖3）為給同學們創(chuàng)造更好地交流、學習和自我展示的平臺，我們還組織一些與專業(yè)相關的的活動，利用廢舊生活資源制作一些展示設計作品的活動受到高度的認可，其他專業(yè)的學生也積極響應，他們集思廣益，開動腦筋，經(jīng)過認真制作，取得較好的效果，最后的展示得到師生的一致好評。

四、展示設計教學模式探索的創(chuàng)新點

    整個過程中新亮點是組隊合作以及最終作品的現(xiàn)場匯報和答辯。目的是把學生優(yōu)勢互補，增加團隊精神的結合。期望能夠通過學生之間相互的合作，展現(xiàn)自己組隊的風采，讓學生學會去“說一個好的故事”，懂得為自己設計的作品進行宣傳 、推銷 。（ 圖4）同學們在指導教師的帶領下，對商業(yè)櫥窗空間設計進行了一次具有實踐價值的嘗試，根據(jù)自己設計的方案結合個人情感，經(jīng)過一次次的方案修改和材料的選擇，把“草圖”實現(xiàn)成了“成品”。每一位同學通過環(huán)保材料的合理使用制作出模型，把心中所想的視覺設計效果完美表達了出來。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/14380.html《設計》