高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)于1998年我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中首次設(shè)立。可以說(shuō)，這是在高校中開設(shè)的一個(gè)比較年輕的專業(yè)。作為藝術(shù)類招生的專業(yè)，無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些高校都仍存在一些問(wèn)題，如專業(yè)定位不明晰、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密以及課程設(shè)置不合理等。尤其是對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)分注重設(shè)備操作技能的實(shí)踐與鍛煉，而忽視了編導(dǎo)文學(xué)功底的積累與提高。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后呈現(xiàn)出只能滿足于設(shè)備操作的一般要求，而不具備真正的“編導(dǎo)”素養(yǎng)——即擁有一定的文學(xué)修養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞能力從事廣播電視節(jié)目的策劃、采編、制作等工作——的現(xiàn)狀?？梢哉f(shuō)，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是畢業(yè)生遭遇就業(yè)瓶頸的主要因素。由此，本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)際及近年來(lái)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，探討高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

確定廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的一點(diǎn)就是把握社會(huì)需求。而部分高校存在人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，抑或其人才培養(yǎng)目標(biāo)十分寬泛。比如某高校將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為能夠勝任廣播電影電視系統(tǒng)以及相關(guān)文化部門等幾乎所有的相關(guān)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如此的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不科學(xué)、不切合實(shí)際的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)本科四年的培養(yǎng)不僅未被培養(yǎng)成廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的全才，而且凸顯了學(xué)生就業(yè)時(shí)不能直接上崗的尷尬。由此可見，一些高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏針對(duì)性與準(zhǔn)確性。

各高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是相異的，既要符合社會(huì)需求，又要客觀地審視本專業(yè)現(xiàn)有師資的特色，同時(shí)也要兼顧師資隊(duì)伍的可塑性。高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)出既滿足社會(huì)需求又具有其自身培養(yǎng)特色的畢業(yè)生。與此同時(shí)，從目前來(lái)看，“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)仍存在著重藝術(shù)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)、輕視傳播素養(yǎng)的傾向。廣播電視從業(yè)人員在機(jī)構(gòu)內(nèi)從事的任何專業(yè)和崗位，其共同點(diǎn)是要服從于傳播的需要，樹立傳播的意識(shí)，具備傳播的才能?！?nbsp;①因此，高校在制定廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)將其納入純粹藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而應(yīng)注意其傳播意識(shí)、傳播才能的培養(yǎng)。

二、聯(lián)合培養(yǎng)模式的開創(chuàng)

高校應(yīng)嘗試多層次的聯(lián)合培養(yǎng)模式，包括專業(yè)內(nèi)的聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)外的聯(lián)合培養(yǎng)以及校內(nèi)外的聯(lián)合培養(yǎng)等。

（一）專業(yè)內(nèi)的聯(lián)合培養(yǎng)

在教學(xué)中，很多專業(yè)教師各自為戰(zhàn)，基本上從個(gè)人所教授課程的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)大綱出發(fā)，較少?gòu)膶I(yè)各學(xué)習(xí)階段的整體教學(xué)目標(biāo)考慮。這就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如教學(xué)資源配置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)后，專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程增多，課程作業(yè)尤其是攝影作品任務(wù)也隨之增多。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，尤其是臨近期末要交三四部作品，此外，還有課程論文要完成。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的拍攝設(shè)備往往不充足，為了完成作業(yè)趕工，一些學(xué)生用單反相機(jī)，甚至手機(jī)拍攝，作業(yè)相對(duì)粗糙。②顯而易見，這種教學(xué)及考核方式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

因此，在專業(yè)教學(xué)中，要注重課程間的橫向聯(lián)合培養(yǎng)及縱向聯(lián)合培養(yǎng)。橫向聯(lián)合指同一學(xué)期課程間的聯(lián)合。縱向聯(lián)合指不同學(xué)期間的相關(guān)課程間的聯(lián)合。由碎片式或板塊式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾?、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有諸多益處，如可以使學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)與技能、延伸并開拓學(xué)生的思維、在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果、減壓等。

如廣西民族大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)第六學(xué)期開設(shè)了《導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程與《非線性編輯》課程。這兩門課程間就采取了橫向聯(lián)合培養(yǎng)方式。學(xué)生應(yīng)先按照《導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求完成劇本腳本的創(chuàng)作，然后依據(jù)此劇本拍攝作品，最后對(duì)其進(jìn)行非線性編輯操作，完成最后的影片制作?？梢钥闯?，這種橫向聯(lián)合的培養(yǎng)方式可以給學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行影視創(chuàng)作，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，劇本的創(chuàng)作——拍攝——后期制作一脈相承，作品的完成使學(xué)生較有成就感，并且專業(yè)教師也能夠較準(zhǔn)確地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）專業(yè)外的聯(lián)合培養(yǎng)

從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面是比較廣泛的，傳媒類及其相關(guān)的職業(yè)都可成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。實(shí)際上，一部分畢業(yè)生的就業(yè)選擇并不是廣播電視編導(dǎo)，甚至沒(méi)有在廣播、電視媒體從事相關(guān)職業(yè)，而是在平面媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體工作。比如，筆者了解到一些高校近幾年的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生就到雜志社、出版社、網(wǎng)站等媒體就業(yè)。因此，有必要將網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)、報(bào)刊編輯學(xué)等相關(guān)課程融入到廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中?？梢詫⒋祟愓n程設(shè)為專業(yè)選修課，讓感興趣的學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)，并請(qǐng)相應(yīng)專業(yè)的教師給學(xué)生授課。在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生就業(yè)增加更多選擇。

（三）校內(nèi)外的聯(lián)合培養(yǎng)

目前，廣西各高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大體一致，但所開設(shè)的課程卻大相徑庭，甚至包括專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。究其原因，主要是各高校主要依據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的校內(nèi)師資及實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況設(shè)置相應(yīng)課程，而未從專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)擬定人才培養(yǎng)方案。如影視照明技術(shù)、影視聲音藝術(shù)等課程應(yīng)為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)中比較重要的內(nèi)容，而囿于諸多原因，個(gè)別高校未能開設(shè)。因此，筆者設(shè)想，是否可整合各高校本專業(yè)的師資資源進(jìn)行合理配置。即在某方面的專業(yè)理論或技術(shù)較有造詣的教師可同時(shí)教授各高校本專業(yè)的相同或相近課程。這樣，既可彌補(bǔ)個(gè)別高校師資不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生受益，又能使教師的教學(xué)專長(zhǎng)充分發(fā)揮。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

（一）實(shí)行項(xiàng)目管理的實(shí)踐方式

針對(duì)廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力是不容忽視的。而學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)要緊密聯(lián)系就業(yè)單位的人才需求。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況打分并計(jì)入課程成績(jī)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能，以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主動(dòng)性與自學(xué)能力。專業(yè)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定項(xiàng)目，如能直接與廣播電視等媒體合作取得項(xiàng)目則更緊貼工作實(shí)際。由班級(jí)學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生各自的專長(zhǎng)及興趣明確分工，成立多個(gè)項(xiàng)目組或公司。各項(xiàng)目組以競(jìng)標(biāo)的方式拿到項(xiàng)目，競(jìng)標(biāo)的內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)施方案、影視作品創(chuàng)作等。在學(xué)期末，專業(yè)教師可綜合考慮各項(xiàng)目組競(jìng)標(biāo)的情況及學(xué)生在項(xiàng)目組中工作量的多少等，評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。由于這種實(shí)踐與工作相結(jié)合的培養(yǎng)方式具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，且直接切合社會(huì)工作需要，因此，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的參與性、主動(dòng)性以及實(shí)際操作能力來(lái)說(shuō)是十分有效的。同時(shí)，學(xué)者尹鴻也提出“項(xiàng)目的開展與成績(jī)?cè)u(píng)估，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的一種綜合的素養(yǎng)，理想的傳媒教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷，應(yīng)該是一種傳媒素質(zhì)、素養(yǎng)的專業(yè)理念教育，而不是一種傳播技能、方法和應(yīng)用知識(shí)的教育?！?/p>

（二）開展跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐

開設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的廣西區(qū)內(nèi)各高校，大多還開設(shè)了與之相關(guān)的多個(gè)專業(yè)。如影視文學(xué)創(chuàng)作、播音與主持藝術(shù)、表演等專業(yè)。目前各專業(yè)均采取單獨(dú)實(shí)踐的方式，而單獨(dú)實(shí)踐存在一定的局限性，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的開拓性發(fā)展，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。若實(shí)行跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐，并形成長(zhǎng)期常態(tài)化的機(jī)制，則在加強(qiáng)專業(yè)間合作的同時(shí)，更能發(fā)揮各專業(yè)特色，打造專業(yè)、學(xué)院及學(xué)校品牌。

實(shí)際上，一些學(xué)生已經(jīng)有跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐的意識(shí)，并正嘗試組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。筆者了解到，廣西民族大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生成立了婚慶主持團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)目前主要包括婚慶策劃、主持、包裝等服務(wù)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)中多個(gè)主持人曾獲得廣西區(qū)相關(guān)主持大獎(jiǎng)，經(jīng)過(guò)多場(chǎng)婚慶主持的實(shí)踐磨練，該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的口碑，并打響了品牌。僅一場(chǎng)婚慶主持項(xiàng)目就有從一千元到幾千元不等的價(jià)格，是區(qū)內(nèi)婚慶主持中價(jià)位較高的。可以說(shuō)，該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)樹立了較好的品牌主持形象。

盡管如此，該實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在具體實(shí)踐中仍存在一些專業(yè)上的問(wèn)題，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)；與此同時(shí)，僅局限于本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)踐領(lǐng)域有待拓展。如果廣播電視編導(dǎo)專業(yè)與播音專業(yè)聯(lián)合開展實(shí)踐，將打造主持、策劃、錄像、攝影、視頻剪輯與包裝等項(xiàng)目于一體的整套婚慶服務(wù)。由此可見，在學(xué)院的支持及專業(yè)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下，此類的跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐將能取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也將打造專業(yè)及學(xué)院的品牌實(shí)踐基地，惠及各年級(jí)專業(yè)學(xué)生。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)的靈活性

目前，課堂教學(xué)中多采用先教授理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的方式。這種方式使學(xué)生比較容易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握實(shí)踐技能。但完全課堂模擬式的實(shí)踐往往不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作的需要，導(dǎo)致習(xí)得的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。因此，可靈活實(shí)施校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐方式。③

（四）突破學(xué)生實(shí)踐課程固定時(shí)間、地點(diǎn)及方式的限制

例如，廣西興華影視有限公司在攝制《中醫(yī)藥民族醫(yī)藥探秘》紀(jì)錄片時(shí)，就召集了廣西民族大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)大三的十余名學(xué)生協(xié)助完成。廣西興華影視有限公司根據(jù)學(xué)生個(gè)人意向及專項(xiàng)特長(zhǎng)安排了不同的實(shí)踐工作，如節(jié)目策劃、制片、攝像、后期制作等。這些學(xué)生有些是集中一兩周時(shí)間到拍攝地點(diǎn)實(shí)踐鍛煉，有些是利用課余時(shí)間到該公司參與制作。

這種實(shí)踐方式是將理論應(yīng)用于實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的較合理且成效顯著的培養(yǎng)模式。并且，走出校門的團(tuán)隊(duì)合作形式也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的有效的教育方式。事實(shí)上，這種實(shí)踐方式也的確比較受學(xué)生的歡迎。參與攝制《中醫(yī)藥民族醫(yī)藥探秘》紀(jì)錄片的同學(xué)對(duì)此次實(shí)踐頗有感觸。學(xué)生稱在學(xué)校學(xué)習(xí)更多是處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而走出校門就需要變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)動(dòng)手操練。在校外實(shí)踐之后重返課堂，他們又會(huì)以一種積極的心態(tài)探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，當(dāng)背著十公斤價(jià)值幾十萬(wàn)元的攝像機(jī)等設(shè)備走五個(gè)小時(shí)的山路時(shí)，他們會(huì)更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想與追求。

此外，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和方式也可靈活安排。目前很多高校都將專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間放在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。實(shí)際上，這樣的教學(xué)安排各有利弊，有利之處是學(xué)生可以以就業(yè)為目的進(jìn)行實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)后可與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)意向，畢業(yè)后直接上崗。不利之處在于，從某種程度上說(shuō)，專業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)。然而即使實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)某方面專業(yè)知識(shí)的不足，這時(shí)也已經(jīng)沒(méi)有專業(yè)課程等相關(guān)教學(xué)安排。這樣的培養(yǎng)方式是不甚合理的，也固然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如果將專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間與方式靈活安排則可避免以上問(wèn)題。比如將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間提前到大三下半學(xué)期，或者可將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到各學(xué)年，這樣既可以及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，鞏固學(xué)習(xí)成果，又可以在專業(yè)實(shí)習(xí)中總結(jié)、反思理論與實(shí)踐知識(shí)的不足，從而在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)、補(bǔ)足。這樣的實(shí)習(xí)方式才能真正地培養(yǎng)出行業(yè)所需人才，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

綜上，各高校可采取豐富多樣的實(shí)踐方式，注重實(shí)踐教學(xué)的靈活性與效果，滿足學(xué)生不同的實(shí)踐需求。在強(qiáng)化理論知識(shí)在實(shí)踐中消化的過(guò)程中，使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需無(wú)縫對(duì)接，真正做到學(xué)以致用。

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